Wymagania edukacyjne – JĘZYK POLSKI kl. 7

Obrazek wyróżniający - wymagania edukacyjne

Myśli i słowa

Program nauczania języka polskiego w szkole podstawowej. Klasa VII

TREŚCI NAUCZANIA – KRYTERIA SZCZEGÓŁOWE

Lektura i inne teksty kultury, materiał językowy, komunikacja Wymagania
konieczne(ocena dopuszczająca) podstawowe(ocena dostateczna) rozszerzone(ocena dobra) dopełniające(ocena bardzo dobra) wykraczające(ocena celująca)
Uczeń
Podręcznik Myśli i słowa dla klasy 7.
  • orientuje się w spisie treści
  • ­zna wyróżnienia stosowane w podręczniku
  • korzysta z podręcznika pod kierunkiem nauczyciela
  • zna części kompozycyjne podręcznika
  • rozumie wyróżnienia stosowane w podręczniku
  • korzysta z podręcznika przy niewielkiej pomocy nauczyciela
  • rozpoznaje części kompozycyjne podręcznika
  • wyszukuje wskazane materiały
  • samodzielnie korzysta z podręcznika
  • zna zawartość części kompozycyjnych podręcznika
  • bez trudności samodzielnie korzysta z wszystkich części podręcznika
  • formułuje wstępną ocenę podręcznika
  • samodzielnie analizuje zawartość podręcznika, dostrzega zamysł kompozycyjny
  • ocenia podręcznik z punktu widzenia jego funkcjonalności
KSZTAŁCENIE LITERACKIE I KULTUROWE
Zmienność losu
Jan Kochanowski Na swoje księgi, Na dom w Czarnolesie, Na lipę, O żywocie ludzkim
  • zna pojęcie humanista
  • wie, że fraszka to gatunek liryczny
  • formułuje temat wskazanej fraszki
  • wie, na czym polega uosobienie i apostrofa
  • zna pojęcie autotematyzm
  • zna pojęcie liryka bezpośrednia
  • zna pojęcie epikureizm
  • zna pojęcie theatrum mundi
  • zna pojęcie światopogląd
  • odtwarza krótko światopogląd Kochanowskiego zawarty we fraszkach
  • wie, kogo nazywa się humanistą
  • rozpoznaje fraszkę wśród gatunków lirycznych
  • formułuje tematy wybranych fraszek
  • wskazuje w tekście uosobienie i apostrofę
  • wie, na czym polega autotematyzm
  • rozpoznaje lirykę bezpośrednią
  • rozumie pojęcie epikureizm
  • rozumie pojęcie theatrum mundi
  • rozumie pojęcie światopogląd
  • wypowiada się w kilku zdaniach na temat światopoglądu Kochanowskiego
  • wyjaśnia, jakiego człowieka można nazwać humanistą
  • wymienia cechy fraszki jako gatunku lirycznego
  • omawia różnorodność tematyki fraszek Kochanowskiego
  • wyjaśnia, co to jest uosobienie i apostrofa
  • tłumaczy, na czym polega autotematyzm
  • wyjaśnia, na czym polega liryka bezpośrednia
  • wyjaśnia pojęcie epikureizm
  • tłumaczy pojęcie theatrum mundi
  • wyjaśnia pojęcie światopogląd
  • wstępnie omawia światopogląd Kochanowskiego
  • wyjaśnia, dlaczego Jan Kochanowski jest uznawany za humanistę
  • omawia cechy fraszki jako gatunku lirycznego
  • wyjaśnia, z czego wynika różnorodność tematyczna fraszek Kochanowskiego
  • wyjaśnia funkcję uosobienia i apostrofy
  • wskazuje i interpretuje autotematyczną fraszkę Kochanowskiego
  • wyjaśnia, jakie skutki dla tekstu przynosi wykorzystanie liryki bezpośredniej
  • wyjaśnia pojęcie epikureizm w kontekście fraszki Na lipę
  • interpretuje fraszkę Kochanowskiego, wykorzystując motyw theatrum mundi
  • wyjaśnia pojęcie światopogląd w kontekście fraszek Kochanowskiego
  • wyjaśnia, na czym polega humanistyczny wymiar światopoglądu Kochanowskiego
  • przygotowuje ciekawą prezentację o fraszkach Jana Kochanowskiego, omawia ich tematykę, problematykę, prezentowaną w nich postawę życiową
Jan Izydor Sztaudynger, fraszki współczesne
  • rozpoznaje poznane utwory jako fraszki
  • formułuje temat wybranej fraszki
  • dostrzega humor we fraszkach
  • wstępnie porównuje fraszki Sztaudyngera z fraszkami Kochanowskiego
  • na podstawie wybranej fraszki pisze krótkie opowiadanie
  • korzystając z pomocy, próbuje stworzyć własną fraszkę
  • wyjaśnia, kiedy utwór jest fraszką
  • formułuje tematy podanych fraszek
  • wyjaśnia, z czego wynika humor fraszek
  • porównuje fraszki Sztaudyngera z fraszkami Kochanowskiego
  • na podstawie wybranej fraszki pisze opowiadanie
  • próbuje stworzyć własną fraszkę
  • omawia cechy fraszek
  • formułuje tematy podanych fraszek
  • dostrzega ironię we fraszkach
  • wskazuje podobieństwa między fraszkami Sztaudyngera a fraszkami Kochanowskiego
  • na podstawie fraszki tworzy rozbudowane opowiadanie
  • tworzy własną fraszkę
  • wyjaśnia, co świadczy o tym, że poznane utwory to fraszki
  • omawia tematykę poznanych fraszek
  • wyjaśnia, na czym polega ironia we fraszkach
  • omawia podobieństwa i różnice między fraszkami Sztaudyngera a fraszkami Kochanowskiego
  • na podstawie fraszki tworzy oryginalne opowiadanie
  • tworzy własną fraszkę z elementami humoru lub ironii
  • przedstawia twórczość wybranego współczesnego fraszkopisarza
Stanisław Jerzy Lec, Myśli nieuczesane
  • rozpoznaje wypowiedź o charakterze aforyzmu
  • wie, na czym polega ironia
  • dostrzega przynajmniej jeden stały związek wyrazowy w aforyzmach
  • wie, ze aforyzmy mają wymowę moralną
  • odróżnia aforyzm od fraszki
  • dostrzega ironię w aforyzmach
  • wskazuje stałe związki wyrazowe wykorzystane w aforyzmach
  • dostrzega moralną wymowę aforyzmów
  • wyjaśnia, co to jest aforyzm
  • wyjaśnia funkcję ironii w wybranym aforyzmie
  • wyjaśnia znaczenie wybranego związku wyrazowego występującego w aforyzmie
  • omawia wymowę moralną wybranego aforyzmu
  • wyjaśnia różnice między aforyzmem a fraszką
  • wyjaśnia funkcję ironii w aforyzmach
  • wyjaśnia znaczenia stałych związków wyrazowych wykorzystanych w aforyzmach
  • omawia moralną wymowę aforyzmów
  • samodzielnie tworzy zbiór ważnych dla niego aforyzmów, omawia je i interpretuje
Andrzej Mleczko, Marek Raczkowski, rysunki satyryczne
  • opowiada, co przedstawia wybrany rysunek
  • dostrzega na wybranych rysunkach nawiązania kulturowe
  • wyjaśnia, co go śmieszy na rysunkach
  • łączy rysunki satyryczne z fraszkami
  • zna pojęcie absurd
  • zna pojęcie karykatura
  • opowiada, co przedstawiają rysunki
  • dostrzega na rysunkach nawiązania kulturowe
  • wskazuje, co może śmieszyć na rysunkach
  • dostrzega związek rysunków satyrycznych z fraszkami
  • dostrzega absurd na rysunkach
  • wyjaśnia pojęcie karykatura
  • łączy wymowę rysunków ze zjawiskami współczesnego świata
  • wskazuje nawiązania kulturowe
  • omawia sposoby wywoływania śmiechu przez rysunki satyryczne
  • omawia związek rysunków satyrycznych z fraszkami
  • wyjaśnia, na czym polega absurd na rysunkach
  • wskazuje przykłady karykatury
  • wyjaśnia, jakie zjawiska współczesnego świata komentują rysunki
  • interpretuje nawiązania kulturowe
  • wyjaśnia, z czego wynika i przeciwko czemu jest skierowana satyra na rysunkach
  • wyjaśnia, na czym polega związek rysunków satyrycznych z fraszkami
  • omawia funkcję absurdu na rysunkach
  • omawia funkcje karykatury
  • przedstawia i omawia problematykę i konwencję obrazowania samodzielnie wybranego cyklu rysunków satyrycznych współczesnego twórcy
Wirtualny spacer: memy internetowe uczniów
  • próbuje stworzyć mem internetowy
  • tworzy prosty mem internetowy
  • tworzy mem internetowy
  • tworzy ciekawy mem internetowy
  • tworzy oryginalny mem internetowy, wykorzystuje elementy satyry, ironii, karykatury
Nasze projekty: scenariusz występu kabaretowego
  • stara się brać udział w pracy grupy przygotowującej scenariusz występu kabaretowego
  • bierze udział w pracy grupy przygotowującej scenariusz występu kabaretowego
  • bierze aktywny udział w pracy grupy przygotowującej scenariusz występu kabaretowego
  • kieruje pracą grupy przygotowującej scenariusz występu kabaretowego
  • samodzielnie pisze skecze do scenariusza kabaretowego
Piękno świata, piękno człowieka
Jan Kochanowski Czego chcesz od nas, Panie, Pieśń III, Pieśń IX
  • zna pieśń jako gatunek liryczny
  • cytuje fragmenty, w których ujawnia się osoba mówiąca
  • wskazuje wersy ujawniające odbiorcę
  • wyróżnia lirykę spośród innych rodzajów literackich
  • zna cechy pieśni jako gatunku lirycznego
  • wstępnie charakteryzuje osobę mówiącą
  • nazywa odbiorcę ujawniającego się we wszystkich utworach
  • wymienia podstawowe cechy utworów lirycznych
  • omawia cechy pieśni jako gatunku lirycznego
  • na podstawie tekstów wyjaśnia, kim jest i jaka jest osoba mówiąca
  • wyjaśnia cele, w jakich osoba mówiąca zwraca się do odbiorcy mówiącą
  • omawia cechy utworów lirycznych
  • wyjaśnia, dlaczego omawiane utwory Jana Kochanowskiego to pieśni
  • omawia postawę życiową osoby mówiącej
  • omawia relacje między nadawcą i osobą
  • omawia lirykę jako rodzaj literacki
  • samodzielnie analizuje i interpretuje pieśni Jana Kochanowskiego ze szczególnym uwzględnieniem przedstawionej w nich postawy życiowej
Jan Twardowski Nie tylko my
  • wie, kto to jest osoba mówiąca w wierszu
  • wie, że w utworze występuje podmiot zbiorowy
  • wylicza stworzenia wymienione w wierszu
  • wskazuje zwroty ujawniające osobę mówiącą
  • rozpoznaje podmiot zbiorowy
  • wylicza stworzenia wymienione w wierszu i podaje ich określenia
  • proponuje rozwinięcie tytułu
  • wyjaśnia, kim jest osoba mówiąca
  • wypowiada się na temat sposobu pokazania świata w utworze
  • rozwija tytuł w formie zdania pojedynczego

 

  • wyjaśnia, w czyim imieniu wypowiada się osoba mówiąca
  • wyjaśnia, jak i w jakim celu zostały wymienione stworzenia w wierszu
  • rozwija tytuł tak, by oddawał idee tekstu
  • przedstawia samodzielnie wybrane utwory Jana Twardowskiego korespondujące z wierszem Nie tylko my
  • omawia specyfikę twórczości tego poety
Marcin Popkiewicz Rewolucja energetyczna (fragmenty)
  • czyta tekst ze zrozumieniem
  • dzieli tok wywodu na części tematyczne
  • dostrzega intencje tekstu
  • zna termin ekologizm
  • potrafi wyróżnić akapit w tekście
  • wyodrębnia argument w tekście
  • wie, co to jest przesłanka
  • cytuje zdanie tekstu będące konkluzją
  • wie, czego dotyczy tekst
  • odtwarza najważniejsze przesłania tekstu
  • formułuje intencje tekstu
  • wyjaśnia, co to jest ekologizm
  • dzieli tekst na akapity
  • odróżnia argument od przykładu
  • wyodrębnia przesłanki z tekstu
  • odtwarza konkluzję tekstu własnymi słowami
  • wyjaśnia, czego dotyczy tekst
  • odtwarza tok wywodu autora
  • omawia intencje tekstu
  • rozróżnia terminy ekologizmekologia
  • dostrzega związek między akapitami
  • hierarchizuje argumenty
  • omawia przesłanki zawarte w tekście
  • dostrzega związek konkluzji z użytymi argumentami, przykładami i przesłankami
  • wydobywa z tekstu najważniejsze tezy
  • ustosunkowuje się do wywodu autora
  • ocenia intencje tekstu
  • wyjaśnia, co to jest ekologizm w kontekście ekologii
  • omawia związki między akapitami
  • odtwarza argumenty użyte w tekście własnymi słowami
  • omawia funkcje przesłanek występujących w tekście
  • ustosunkowuje się do konkluzji autora tekstu
  • samodzielnie interpretuje tekst ze szczególnym uwzględnieniem jego przesłania.
  • omawia funkcje retoryczne tekstu i sposób ich realizacji
Tomek Bagiński Katedra(film animowany)
  • przedstawia swoje wstępne wrażenia wywołane filmem
  • wylicza sceny filmu
  • przedstawia bohatera filmu
  • gromadzi wstępnie słownictwo przedstawiające wygląd katedry
  • wie, na czym polega film animowany
  • tworzy prosty opis budowli
  • wie, na czym polega punkt widzenia kamery
  • pisze prostą recenzję obejrzanego filmu
  • opowiada o swoich wrażeniach wywołanych filmem
  • wylicza (tytułując) sceny, które szczególnie pamięta
  • opowiada o bohaterze filmu
  • gromadzi słownictwo przedstawiające wygląd katedry
  • odróżnia film animowany od innego rodzaju filmu
  • tworzy opis budowli
  • rozpoznaje na filmie różne punkty widzenia kamery
  • wskazuje elementy dynamiczne
  • pisze recenzję obejrzanego filmu
  • prezentuje wypowiedź poświęconą obejrzanemu filmowi
  • tytułuje wszystkie sceny filmu
  • wymyśla krótką historię związaną z bohaterem filmu
  • gromadzi słownictwo opisujące katedrę
  • odróżnia film animowany od filmu fabularnego i dokumentalnego
  • tworzy rozwinięty opis budowli
  • pisze ciekawą recenzję obejrzanego filmu
  • ocenia obejrzany film
  • analizuje układ scen tworzących całość filmu
  • przedstawia historię wyjaśniającą, kim jest i jaki jest bohater filmu
  • gromadzi i porządkuje słownictwo opisujące katedrę
  • wyjaśnia, co odróżnia film animowany od fabularnego i dokumentalnego
  • zna różne techniki animacji
  • opisuje budowlę, stosując urozmaicone słownictwo
  • pisze recenzję obejrzanego filmu, zachowując wszystkie wymogi tej formy wypowiedzi
  • omawia znaczenia samodzielnie wybranego filmu animowanego związanego z jakimś tekstem kultury lub zjawiskiem kultury
Wirtualny spacer: muzyka skomponowana przez uczniów
  • korzystając z pomocy, tworzy prostą linię melodyczną złożoną z odgłosów natury
  • tworzy prostą linię melodyczną złożoną z odgłosów natury i przedstawia ją klasie
  • tworzy linię melodyczną złożoną z odgłosów natury i przedstawia ją klasie
  • tworzy rozbudowaną linię melodyczną złożoną z odgłosów natury i przedstawia ją klasie
  • tworzy rozbudowaną linię melodyczną złożoną z odgłosów natury i ilustrującą pieśni Jana Kochanowskiego lub wybrany utwór Jana Twardowskiego
Nasze projekty: wystawa fotografii budowli
  • samodzielnie wykonuje zdjęcia budowli na wystawę
  • tworzy opisy zdjęć budowli
  • wykonuje zdjęcia budowli, tworzy ich opisy
  • selekcjonuje materiały na wystawę, uzasadnia swoje wybory
  • kieruje przygotowaniem wystawy, obmyśla zasady prezentowania fotografii, przygotowuje katalog wystawy
Mrok i światło
Jan Kochanowski Treny I, V, VII, VIII, XIX albo Sen
  • wie, że tren to gatunek liryczny
  • wie, kto to jest bohater liryczny i co to jest sytuacja liryczna
  • nazywa niektóre środki poetyckie występujące w trenach
  • rozpoznaje porównanie homeryckie
  • zna pojęcie paradoks
  • nazywa emocje opisane w utworach
  • wstępnie rozpoznaje styl artystyczny
  • rozpoznaje tren jako gatunek liryczny
  • wskazuje bohaterów lirycznych w trenach
  • określa sytuację liryczną w kolejnych trenach
  • wskazuje środki poetyckie
  • omawia budowę porównania homeryckiego
  • wskazuje paradoks
  • hierarchizuje emocje opisane w utworach
  • wie, czym cechuje się styl artystyczny
  • wyjaśnia, dlaczego poznane utwory reprezentują tren jako gatunek liryczny
  • przedstawia bohaterów lirycznych
  • omawia sytuację liryczną
  • omawia wszystkie środki poetyckie występujące w trenach
  • zestawia porównanie homeryckie z innymi środkami artystycznymi występującymi w wierszu
  • wyjaśnia, z czego wynika paradoks w tekście
  • wypowiada się na temat emocji występujących w utworach
  • omawia cechy stylu artystycznego
  • omawia cechy gatunkowe trenu
  • przedstawia i omawia bohaterów lirycznych
  • dookreśla sytuację liryczną
  • wyjaśnia funkcję zastosowanych środków poetyckich
  • omawia funkcję porównania homeryckiego w zestawieniu z funkcją pozostałych środków artystycznych
  • omawia funkcję paradoksu
  • wyjaśnia przyczyny zmian emocji opisanych w utworach
  • uzasadnia, że w tekstach mamy do czynienia ze stylem artystycznym
  • w dłuższej wypowiedzi przedstawia obraz cierpiącego ojca i artysty zawarty w Trenach
Leopold Staff Przedśpiew
  • wskazuje wersy, w których ujawnia się osoba mówiąca
  • rozpoznaje parafrazę
  • zna terminy postawa humanistyczna i stoicyzm
  • dostrzega regularną budowę utworu
  • próbuje formułować podstawowe wnioski dotyczące znaczeń utworu
  • rozpoznaje osobę mówiącą
  • wskazuje parafrazę
  • łączy terminy postawa humanistyczna i stoicyzm z filozofią
  • omawia budowę utworu
  • formułuje wnioski analityczne i interpretacyjne
  • charakteryzuje osobę mówiącą
  • wyjaśnia funkcję parafrazy
  • wypowiada się na temat postawy humanistycznej i stoicyzmu
  • omawia rolę regularnej budowy wiersza
  • wstępnie analizuje i interpretuje utwór
  • omawia światopogląd osoby mówiącej
  • wydobywa znaczenia związane z zastosowaną w tekście parafrazą
  • wyjaśnia, w czym ujawnia się postawa humanistyczna w utworze
  • wskazuje, w czym wyraża się stoicyzm w utworze
  • omawia związek regularnej budowy utworu z zawartym w nim przesłaniem
  • analizuje i interpretuje utwór
  • samodzielnie analizuje i interpretuje wiersz ze szczególnym uwzględnieniem refleksji o postawach życiowych człowieka
Joachim Patinir Przeprawa przez Styks (reprodukcja obrazu)
  • zapoznaje się z informacjami na temat wyobrażeń antycznych Greków o świecie zmarłych
  • zapoznaje się z podziałem obrazów ze względu na podejmowany temat
  • wie, że obraz Patinira to pejzaż
  • zna pojęcie kompozycja symetryczna
  • zna wyobrażenia antycznych Greków na temat świata zmarłych
  • zna różne typy obrazów ze względu na temat
  • wie, co to jest pejzaż w malarstwie
  • rozpoznaje na obrazie kompozycję symetryczną
  • odtwarza wyobrażenia antycznych Greków na temat świata zmarłych
  • wymienia kilka typów obrazów ze względu na temat
  • wyjaśnia, czym wyróżnia się pejzaż
  • wyjaśnia, czym cechuje się kompozycja symetryczna
  • opowiada o mitologicznych wierzeniach dotyczących świata zmarłych
  • wylicza typy obrazów ze względu na temat
  • tłumaczy, dlaczego obraz Patinira to pejzaż
  • wyjaśnia, jakie znaczenia może sugerować kompozycja symetryczna

 

  • dobiera samodzielnie obrazy do cyklu prezentującego motyw śmierci w malarstwie, omawia metaforykę i sposoby wykorzystania środków języka malarskiego
Wirtualny spacer: relacja z udziału w inicjatywach środowiskowych
  • stara się brać udział w inicjatywach środowiskowych
  • przygotowuje krótką relację z przeprowadzonych działań
  • bierze udział w inicjatywach środowiskowych
  • przygotowuje relację z przeprowadzonych działań
  • bierze aktywny, czynny udział w inicjatywach środowiskowych
  • przygotowuje interesującą relację z przeprowadzonych działań
  • inicjuje działania na rzecz środowiska
  • przygotowuje wyczerpującą relację z przeprowadzonych działań
  • przeprowadza rozpoznanie potrzeb w środowisku, inicjuje działania na jego rzecz
  • prezentuje wyczerpująco interesującą relację z podjętych działań, przedstawia ich efekty
Nasze projekty: etiuda filmowa wykorzystująca odpowiednio dobrane tomiki poetyckie
  • korzystając z pomocy, tworzy prostą etiudę filmową na temat upływu czasu i przemijalności ludzkiego życia
  • tworzy prostą etiudę filmową na temat upływu czasu i przemijalności ludzkiego życia
  • tworzy etiudę filmową na temat upływu czasu i przemijalności ludzkiego życia
  • tworzy rozbudowaną etiudę filmową na temat upływu czasu i przemijalności ludzkiego życia
  • tworzy oryginalną etiudę filmową na temat upływu czasu i przemijalności ludzkiego życia z wykorzystaniem funkcjonalnych środków słownych i obrazowych
Dla ojczyzny
Piotr Skarga Kazania sejmowe (fragmenty)
  • czyta tekst ze zrozumieniem
  • wskazuje i nazywa wybrane środki językowe, za pomocą których autor przekonuje do swoich racji
  • wskazuje fragmenty przedstawiające postawy wobec ojczyzny
  • wskazuje fragmenty zestawiające jednostkę i zbiorowość
  • krótko wypowiada się na temat współczesnego patriotyzmu
  • tworzy krótkie przemówienie
  • odtwarza treść kazania
  • wskazuje i nazywa środki językowe, za pomocą których autor przekonuje do swoich racji
  • krótko omawia postawy wobec ojczyzny, o których jest mowa w tekście
  • omawia fragmenty, zestawiające jednostkę i zbiorowość
  • wymienia przejawy współczesnego patriotyzmu
  • tworzy przemówienie
  • odtwarza własnymi słowami treść kazania
  • wskazuje i nazywa środki retoryczne
  • wyjaśnia, jakie można przybierać postawy wobec ojczyzny
  • wypowiada się na temat relacji między jednostką a zbiorowością
  • omawia przejawy współczesnego patriotyzmu
  • tworzy przemówienie, w którym stara się stosować środki retoryczne
  • relacjonuje, o czym mówi tekst
  • określa rolę środków retorycznych w tekście
  • omawia problem postaw obywateli wobec ojczyzny
  • wypowiada się na temat relacji między jednostką a zbiorowością w kontekście dobra ojczyzny
  • wypowiada się na temat współczesnych postaw patriotycznych
  • tworzy przemówienie, w którym stosuje funkcjonalnie środki retoryczne
  • w wybranej przez siebie formie prezentuje wystąpienie, w którym wyjaśnia pojęcie patriotyzmu
  • przedstawia postawy patriotyczne w różnych okresach historii Polski
Marian Hemar Modlitwa
  • wyjaśnia, dlaczego utwór jest modlitwą
  • wie, co to jest aluzja
  • dostrzega problematykę wolności narodowej poruszaną w utworze
  • określa charakter poetyckiej modlitwy
  • korzysta z przypisów do tekstu związanych z aluzjami historycznymi i literackimi
  • omawia ocenę Polaków zawartą w utworze
  • omawia intencje zawarte w poetyckiej modlitwie
  • omawia aluzje zawarte w tekście
  • omawia problematykę wolności narodowej zawartą w utworze
  • ustosunkowuje się do intencji zawartych w poetyckiej modlitwie
  • omawia funkcje aluzji wykorzystanych w tekście
  • przedstawia swoje refleksje związane z problematyką wolności narodowej, przywołuje inne utwory poruszające ten temat
  • samodzielnie analizuje i interpretuje wiersz ze szczególnym uwzględnieniem problematyki wolności narodowej i przywołaniem odpowiednich kontekstów
Ewa WinnickaAngole

(fragmenty)

  • wydobywa podstawowe informacje z tekstu
  • krótko opowiada o życiu w opisanych szkołach
  • wskazuje fragmenty, na podstawie których można określić relacje bohaterów z rówieśnikami
  • zna pojęcie emigracja
  • przedstawia proste argumenty
  • pisze prostą rozprawkę
  • wydobywa informacje z tekstu
  • wyczerpująco opowiada o życiu w opisanych szkołach
  • opowiada o relacjach bohaterów z rówieśnikami
  • wyjaśnia pojęcie emigracja
  • przedstawia w wypowiedzi argumenty
  • pisze rozprawkę
  • porządkuje informacje z tekstu
  • ocenia sposób życia w opisanych szkołach
  • charakteryzuje relacje bohaterów z rówieśnikami
  • przedstawia przyczyny i rodzaje emigracji
  • przedstawia w swojej wypowiedzi rozbudowane argumenty
  • pisze rozprawkę, przedstawia wyczerpujące argumenty
  • przedstawia informacje z tekstu własnymi słowami
  • porównuje sposób życia w opisanych szkołach z własnymi doświadczeniami
  • ocenia relacje bohaterów z rówieśnikami
  • formułuje rozwiniętą wypowiedź na temat emigracji, jej przyczyn, rodzajów, skutków
  • przedstawia w swojej wypowiedzi rozbudowane argumenty i ustosunkowuje się do argumentów innych
  • pisze rozprawkę, zachowując wszystkie wymogi tej formy wypowiedzi
  • samodzielnie analizuje i interpretuje tekst ze szczególnym uwzględnieniem jego związków z rzeczywistością
  • bierze czynny udział w dyskusji na temat emigracji
  • pisze wyczerpującą rozprawkę, zachowując wszystkie wymogi tej formy wypowiedzi, zawiera w niej hierarchicznie ułożone argumenty, przykłady, konkluzje
Wirtualny spacer: uczniowskie kalendarze historyczne
  • pod kierunkiem nauczyciela korzysta z poleconych źródeł
  • we wskazanym programie internetowym tworzy prosty kalendarz historyczny
  • korzysta z poleconych źródeł
  • we wskazanym programie internetowym tworzy kalendarz historyczny
  • samodzielnie korzysta z różnorodnych źródeł wiedzy
  • w odpowiednim programie internetowym tworzy kalendarz historyczny, zamieszcza w nim ciekawą grafikę
  • samodzielnie, twórczo korzysta z różnorodnych źródeł wiedzy
  • w samodzielnie dobranym programie tworzy kalendarz historyczny, zamieszcza w nim funkcjonalną grafikę
  • tworzy oryginalny, bogaty w informacje kalendarz historyczny, wprowadza do niego funkcjonalnie różnorodne formy graficzne
Nasze projekty: album z informacjami na temat osób zasłużonych dla ojczyzny
  • dokonuje wyboru osób, które zostaną przedstawione w albumie, uzasadnia swój wybór
  • przygotowuje informacje związane z wybranymi osobami przedstawionymi w albumie
  • przygotowuje pełne, bogate informacje związane z osobami przedstawionymi w albumie
  • kieruje pracą zespołu przygotowującego album, prezentuje końcowy efekt pracy
  • W pełni samodzielnie przygotowuje interesujący, ciekawy graficznie album, zawierających bogate informacje na temat osób zasłużonych dla ojczyzny
Wspólna droga
Ignacy Krasicki Żona modna
  • czyta tekst ze zrozumieniem
  • odróżnia monolog od dialogu
  • odtwarza informacje na temat zmian, jakie żona wprowadza w życiu Piotra
  • wie, co to jest satyra
  • pisze krótkie streszczenie utworu
  • korzysta z przypisów
  • wskazuje w tekście dialog i monolog
  • omawia motywy, które skłoniły Piotra do małżeństwa
  • wyjaśnia, jakie funkcje pełni satyra
  • pisze streszczenie utworu
  • odtwarza własnymi słowami treść utworu
  • ustala, czego dotyczą przykładowe dialogi i monologi z tekstu
  • omawia relację między małżonkami
  • wyjaśnia, co zostało satyrycznie przedstawione w utworze
  • pisze wyczerpujące streszczenie utworu
  • wyjaśnia, jaką tematykę przedstawia i jaką problematykę podejmuje utwór
  • omawia układ i funkcję dialogów i monologów w tekście
  • ocenia relacje między Piotrem i jego żoną
  • omawia satyryczny wydźwięk utworu
  • pisze streszczenie, zachowując wszystkie wymogi tej formy wypowiedzi
  • samodzielnie analizuje i interpretuje utwór ze szczególnym uwzględnieniem sfery obyczajowej i wymowy moralnej oraz sposobów pokazywania świata
Mark Twain Pamiętniki Adama i Ewy (fragment)
  • wymienia etapy poznawania się pierwszych ludzi
  • wie, że tekst nawiązuje do Biblii
  • gromadzi podstawowy materiał do charakterystyki bohaterów
  • korzystając z tabeli z podręcznika, pisze krótką charakterystykę bohaterów
  • dostrzega związek tekstu z satyrą Krasickiego
  • opowiada o kolejnych etapach poznawania się pierwszych ludzi
  • wskazuje główne nawiązania do Biblii
  • zna pojęcie parafraza
  • gromadzi pełny materiał do charakterystyki bohaterów
  • pisze charakterystykę bohaterów
  • wyjaśnia, w czym widzi związek utworu z satyrą Krasickiego
  • nazywa uczucia i stany emocjonalne towarzyszące pierwszym ludziom
  • wymienia wszystkie nawiązania do Biblii
  • wyjaśnia, co to jest parafraza
  • gromadzi i wstępnie porządkuje materiał do charakterystyki bohaterów
  • pisze rozwiniętą charakterystykę bohaterów
  • porównuje relacje panujące miedzy bohaterami i bohaterami satyry Krasickiego
  • omawia uczucia i stany emocjonalne towarzyszące pierwszym ludziom
  • omawia rolę nawiązań biblijnych
  • wyjaśnia, na czym polega i czemu służy parafraza w tekście
  • gromadzi i porządkuje materiał do charakterystyki bohaterów
  • pisze rozwiniętą charakterystykę porównawczą bohaterów
  • wyjaśnia, czego bohaterowie satyry Krasickiego mogliby nauczyć się od Adama i Ewy
  • samodzielnie analizuje i interpretuje tekst, omawia kreacje bohaterów
  • omawia motyw pierwszych ludzi
  • ocenia związek formy utworu (pamiętnik) ze sposobem kreacji świata przedstawionego
Jan van EyckPortret małżonków Arnolfinich

(reprodukcja obrazu)

  • czyta ze zrozumieniem informacje o obrazie
  • wymienia najważniejsze elementy obrazu
  • układa prostą historię związaną z bohaterami obrazu
  • dostrzega podstawowe cechy kompozycji obrazu
  • wymienia źródła światła na obrazie
  • odtwarza informacje o obrazie
  • opowiada, co przedstawia obraz
  • układa historię związaną z bohaterami obrazu
  • wstępnie omawia kompozycję obrazu
  • wie, na czym polega światłocień
  • przekazuje własnymi słowami informacje o obrazie
  • ustala, co zostało przedstawione w poszczególnych planach obrazu
  • układa dialog między bohaterami obrazu
  • wyjaśnia, z czego wynika symetria w kompozycji obrazu
  • omawia funkcję światła na obrazie
  • przedstawia genezę obrazu i informacje z nim związane
  • analizuje warstwę przedstawieniową obrazu
  • układa ciekawy, oryginalny dialog między bohaterami obrazu
  • tworzy wypowiedź na temat kompozycji obrazu
  • wyjaśnia, jaką rolę na obrazie pełni światłocień
  • samodzielnie analizuje i interpretuje obraz ze szczególnym uwzględnieniem środków języka malarskiego kreujących znaczenia
Wirtualny spacer: blogi uczniów
  • wie, co to jest blog
  • pisze fragment bloga w imieniu Adama lub Ewy
  • rozpoznaje w internecie wypowiedzi będące blogami
  • pisze fragment bloga w imieniu Adama lub Ewy
  • uzupełnia blog prostą oprawą graficzną
  • wyjaśnia, czym cechuje się blog
  • pisze fragment bloga w imieniu Adama lub Ewy, zachowując styl ich wypowiedzi
  • uzupełnia blog oprawą graficzną
  • wskazuje podobieństwa i różnice między blogiem a innymi wypowiedziami w formie osobistych zapisków
  • pisze fragment bloga w imieniu Adama lub Ewy
  • zamieszcza w tekście aluzje do współczesności
  • uzupełnia blog rozbudowaną formą graficzną
  • systematycznie prowadzi własny blog
Nasze projekty: wystawa prezentująca gesty wpływające na tworzenie więzi międzyludzkich
  • podaje przykłady gestów wpływających na tworzenie więzi międzyludzkich
  • zbiera i porządkuje zdjęcia i rysunki na wystawę
  • wykonuje ciekawe, przyciągające uwagę opisy zdjęć i rysunków
  • ustala, według jakiej zasady kompozycyjnej będą prezentowane materiały graficzne na wystawie
  • odpowiedzialnie i twórczo kieruje pracą przy tworzeniu wystawy
Życiowe wybory
Adam MickiewiczŚwitezianka
  • wie, że utwór jest balladą
  • wymienia najważniejsze wydarzenia
  • wymienia najważniejsze elementy świata przestawionego
  • pisze krótkie streszczenie utworu
  • dzieli elementy na realistyczne i fantastyczne
  • przedstawia bohaterów
  • przypomina, kto, za co i jaką poniósł karę w utworze
  • zna termin synkretyzm rodzajowy
  • wypowiada się na temat nastroju utworu
  • wypowiada się na temat krajobrazu przedstawionego na obrazie
  • wymienia cechy ballady
  • porządkuje wydarzenia
  • wymienia wszystkie elementy świata przedstawionego
  • pisze streszczenie utworu
  • przypomina, na czym polega konwencja realistyczna, a na czym – fantastyczna
  • charakteryzuje bohaterów
  • wypowiada się na temat winy i kary w utworze
  • wie, na czym polega synkretyzm rodzajowy
  • określa nastrój utworu
  • opisuje krajobraz przedstawiony na obrazie
  • ustala, dlaczego utwór jest balladą
  • opowiada własnymi słowami przebieg wydarzeń
  • omawia elementy świata przedstawionego
  • pisze streszczenie utworu, zachowując logikę następstwa wydarzeń
  • omawia relacje miedzy elementami realistycznymi i fantastycznymi
  • omawia relacje między bohaterami
  • przedstawia swoją opinię na temat kary dla bohatera
  • wyjaśnia, na czym polega synkretyzm rodzajowy
  • wskazuje środki budowania nastroju
  • opisuje krajobraz przedstawiony na obrazie, uwzględniając środki języka malarskiego
  • wyjaśnia, czym cechuje się ballada jako gatunek literacki
  • opowiada własnymi słowami przebieg wydarzeń, zachowując nastrój i klimat utworu
  • omawia sposoby kreacji świata przedstawionego
  • pisze streszczenie, zachowując wszystkie wymogi tej formy wypowiedzi
  • omawia konwencję przedstawiania świata w balladzie
  • ocenia postępowanie bohaterów
  • przedstawia własną opinię na temat kary dla bohatera
  • uzasadnia swoją opinię
  • udowadnia, że tekst ma charakter synkretyczny
  • ustala, jak nastrój utworu łączy się z przekazywanymi znaczeniami
  • opisuje krajobraz przedstawiony na obrazie i uzasadnia, że byłby / nie byłby on odpowiednią scenerią dla utworu Mickiewicza
  • samodzielnie analizuje i interpretuje utwór ze szczególnym uwzględnieniem sposobów kreacji świata przedstawionego i wymowy moralnej utworu
Ewangelia według Świętego Łukasza Ostrzeżenie przed chciwością
  • ze zrozumieniem czyta definicję przypowieści
  • odtwarza własnymi słowami treść tekstu
  • odtwarza własnymi słowami definicję przypowieści
  • wskazuje elementy o charakterze symbolicznym
  • wyjaśnia, co to jest przypowieść
  • omawia elementy o charakterze symbolicznym
  • podaje przykłady przypowieści biblijnych
  • wyjaśnia przesłanie płynące z tekstu
  • samodzielnie analizuje i interpretuje tekst ze szczególnym uwzględnieniem jego przesłania moralnego
Michel PiquemalDrogocenna perła
  • rozpoznaje w tekście cechy przypowieści
  • odtwarza najważniejsze wydarzenia
  • wypowiada się na temat postaw życiowych bohaterów
  • wie, że niektóre elementy mają znaczenie symboliczne
  • przypomina, czym cechuje się przypowieść jako gatunek
  • opowiada swoimi słowami treść utworu
  • omawia postawy życiowe bohaterów
  • wskazuje elementy o znaczeniu symbolicznym
  • uzasadnia, dlaczego tekst można nazwać przypowieścią
  • formułuje ukryte znaczenia wynikające z treści utworu
  • porównuje postawy życiowe bohaterów
  • wyjaśnia symbolikę elementów
  • ustala, co zyskuje utwór dzięki cechom przypowieści
  • wyjaśnia, jakie przesłanie wynika z treści utworu
  • ocenia postawy życiowe bohaterów
  • wyjaśnia przenośne znaczenia utworu
  • samodzielnie analizuje i interpretuje utwór ze szczególnym uwzględnieniem jego przesłania moralnego
Karol Konwerski, Mateusz SkutnikPan Blaki

(fragment komiksu)

  • rozpoznaje komiks wśród innych tekstów kultury
  • opowiada, co widzi na poszczególnych kadrach komiksu
  • ustala, o czym mówi komiks
  • wskazuje wypowiedzi bohatera o charakterze argumentacyjnym
  • opowiada, co go bawi w komiksie
  • wskazuje elementy humorystyczne
  • wypowiada się na temat warstwy plastycznej komiksu
  • wskazuje cechy komiksu jako tekstu kultury
  • odtwarza sytuację przedstawioną we fragmencie komiksu
  • formułuje temat fragmentu komiksu
  • odtwarza argumenty bohatera
  • rozpoznaje paradoks w utworze
  • omawia warstwę plastyczną komiksu
  • zestawia komiks z innymi dziedzinami sztuki plastycznej
  • opowiada swoimi słowami sytuację przedstawioną we fragmencie komiksu
  • omawia problematykę fragmentu komiksu
  • przedstawia własne argumenty związane z tematem poruszanym w komiksie
  • omawia funkcję elementów humorystycznych
  • ocenia warstwę plastyczną komiksu
  • przedstawia swój stosunek do komiksu jako tekstu kultury
  • zestawia sytuację przedstawioną we fragmencie komiksu ze swoim doświadczeniem życiowym
  • przywołuje inne utwory podejmujące podobną problematykę
  • ustosunkowuje się do argumentów bohatera
  • wyjaśnia, na czym polega i z czego wynika paradoks w utworze
  • ocenia warstwę plastyczną komiksu w połączeniu z innymi płaszczyznami dzieła
  • samodzielnie analizuje i interpretuje komiks ze szczególnym uwzględnieniem jego wymowy aksjologicznej
Wirtualny spacer:prezentacja multimedialna
  • tworzy prostą prezentację multimedialną na temat życiowych wyborów bohatera literackiego lub postaci historycznej
  • tworzy prezentację multimedialną na temat życiowych wyborów bohatera literackiego lub postaci historycznej
  • tworzy ciekawą prezentację multimedialną na temat życiowych wyborów bohatera literackiego lub postaci historycznej
  • tworzy ciekawą, oryginalną prezentację multimedialną na temat życiowych wyborów bohatera literackiego lub postaci historycznej
  • tworzy ciekawą, oryginalną prezentację multimedialną na temat życiowych wyborów bohatera literackiego lub postaci historycznej, wykorzystuje w niej elementy filmu, obrazów, muzyki
Nasze projekty: audycja radiowa na temat życiowych wyborów związanych z wartościami i postawami wobec świata
  • na miarę swoich możliwości bierze udział w przygotowaniu audycji radiowej
  • bierze udział w przygotowaniu audycji radiowej
  • bierze aktywny udział w przygotowaniu audycji radiowej
  • kieruje zespołem przygotowującym audycję radiową
  • samodzielnie tworzy audycję radiową (opracowuje jej scenariusz, wybiera bohaterów, dokonuje nagrania) prezentującą wartościowe postawy wobec świata
Moralna odpowiedzialność
Adam MickiewiczDziady, część II
  • rozpoznaje tekst jako dramat
  • wydobywa ze wstępu dramatu informacje o obrzędzie
  • opowiada o bohaterach
  • dostrzega nawiązania do kultury ludowej
  • wskazuje elementy fantastyczne
  • wskazuje motto utworu
  • tworzy prosty opis przeżyć
  • podaje cechy dramatu jako rodzaju literackiego
  • odtwarza przebieg obrzędu
  • opowiada o winie wywołanych postaci i karze, jaką musiały ponieść
  • ma świadomość związku tekstu z kulturą ludową
  • omawia znaczenia związane z elementami fantastycznymi
  • wyjaśnia, czym jest motto utworu
  • tworzy opis przeżyć
  • uzasadnia, dlaczego utwór jest dramatem
  • analizuje wstęp do dramatu
  • ocenia postępowanie postaci
  • omawia nawiązania tekstu do kultury ludowej
  • wyjaśnia termin irracjonalizm
  • wskazuje związek motta z utworem
  • tworzy ciekawy, rozbudowany opis przeżyć
  • wskazuje cechy Dziadów, część II, wspólne z innymi znanymi mu dramatami
  • opowiada własnymi słowami o dziadach jako obrzędzie ludowym
  • omawia moralne przesłania utworu
  • interpretuje tekst, odnosząc go do kultury ludowej
  • omawia elementy utworu związane z irracjonalizmem
  • ocenia, czy motto jest właściwie dobrane do utworu, uzasadnia swoją ocenę
  • tworzy opis przeżyć zgodnie ze wszystkimi wymogami tej formy wypowiedzi
  • samodzielnie analizuje i interpretuje utwór ze szczególnym uwzględnieniem warstwy aksjologicznej i przynależności rodzajowej
Jan TwardowskiŚpieszmy się
  • odczytuje głośno i poprawnie tekst wiersza
  • zbiera informacje o osobie mówiącej
  • wskazuje porównania w tekście
  • wyjaśnia, o czym mówi tekst
  • wskazuje metafory w utworze
  • odczytuje tekst, zaznaczając głosowo znaki interpunkcyjne
  • przedstawia informacje o osobie mówiącej
  • wskazuje środki językowe w tekście
  • rozpoznaje motyw przemijania
  • formułuje znaczenia wynikające z metafor
  • stara się głosowo interpretować wiersz
  • omawia światopogląd osoby mówiącej
  • omawia funkcję porównań w tekście
  • omawia motyw przemijania
  • odczytuje przesłanie utworu
  • głosowo interpretuje wiersz
  • ustosunkowuje się do światopoglądu osoby mówiącej
  • omawia funkcje środków językowych
  • omawia motyw przemijania, przywołując inne utwory z nim związane
  • na podstawie tekstu formułuje życiowe rady
  • samodzielnie analizuje i interpretuje wiersz ze szczególnym uwzględnieniem znaczeń metaforycznych oraz języka utworu
Konrad Swinarski,inscenizacja Dziadów Adama Mickiewicza (spektakl teatralny)
  • uważnie ogląda spektakl
  • wymienia podstawowe tworzywa teatru
  • wypowiada się na temat rozwiązań inscenizacyjnych
  • wypowiada się na temat gry aktorskiej
  • wypowiada się na temat nastroju spektaklu
  • pisze prostą recenzję obejrzanego spektaklu
  • w czasie oglądania spektaklu zwraca uwagę na jego istotne fragmenty
  • wymienia tworzywa teatru
  • wskazuje interesujące rozwiązania inscenizacyjne
  • wstępnie omawia grę aktorską
  • określa nastrój spektaklu
  • pisze recenzję obejrzanego spektaklu
  • wstępnie porównuje spektakl z literackim tekstem dramatu
  • wyjaśnia, co to znaczy, że teatr jest sztuką wielotworzywową
  • omawia rozwiązania inscenizacyjne
  • omawia grę aktorską
  • wskazuje środki budowania nastroju
  • pisze ciekawą recenzję obejrzanego spektaklu
  • wskazuje różnice między inscenizacją a tekstem literackim dramatu
  • omawia specyfikę teatru jako sztuki wielotworzywowej
  • ocenia rozwiązania inscenizacyjne
  • ocenia grę aktorską
  • omawia środki budowania nastroju
  • pisze recenzję obejrzanego spektaklu, zachowując wszystkie wymogi tej formy wypowiedzi
  • samodzielnie analizuje i interpretuje spektakl ze szczególnym uwzględnieniem środków wyrazu teatralnego
Wirtualny spacer: reklamy uczniów
  • we wskazanej formie przygotowuje prostą reklamę pożądanych zachowań społecznych
  • we wskazanej formie przygotowuje reklamę pożądanych zachowań społecznych
  • w wybranej przez siebie formie przygotowuje ciekawą reklamę pożądanych zachowań społecznych
  • w wybranej przez siebie formie przygotowuje ciekawą reklamę pożądanych zachowań społecznych (propagującą aktywność społeczną)
  • w wybranej przez siebie formie przygotowuje oryginalną, twórczą reklamę pożądanych zachowań społecznych (propagującą aktywność społeczną)
Nasze projekty: przygotowanie akcji na rzecz potrzebujących, relacja z jej przebiegu
  • w miarę swoich możliwości bierze udział w przygotowaniu akcji na rzecz potrzebujących, opowiada swoimi słowami o jej przebiegu
  • bierze udział w przygotowaniu akcji na rzecz potrzebujących, tworzy prostą relację z jej przebiegu
  • bierze czynny udział w przygotowaniu akcji na rzecz potrzebujących, przedstawia relację z jej przebiegu
  • kieruje akcją na rzecz potrzebujących, relacjonuje wyczerpująco jej przebieg
  • przedstawia projekty akcji na rzecz potrzebujących, planuje i organizuje, a następnie w atrakcyjny sposób relacjonuje jej przebieg
W obronie wolności
Adam Mickiewicz Śmierć pułkownika
  • czyta tekst ze zrozumieniem
  • zna termin heroizacja
  • opowiada swoimi słowami o śmierci Pułkownika
  •  wyjaśnia, co zaskakuje czytelnika utworu
  • w czasie lektury korzysta z przypisów
  • wyjaśnia, na czym polega heroizacja
  • wyjaśnia, co to jest ars bene moriendi
  • wie, co to jest puenta
  • odtwarza treść własnymi słowami
  • wskazuje elementy heroizacji w utworze
  • wyjaśnia, dlaczego w przypadku śmierci bohatera można mówić o ars bene moriendi
  • wyjaśnia puentę utworu
  • formułuje temat i określa problematykę utworu
  • wyjaśnia, czemu służy heroizacja zastosowana w utworze
  • wyjaśnia funkcję motywu ars bene moriendi
  • omawia funkcję puenty w utworze
  • samodzielnie analizuje i interpretuje utwór ze szczególnym uwzględnieniem kreacji bohatera literackiego i intencji tekstu
Adam MickiewiczReduta Ordona
  • wyodrębnia z tekstu wydarzenia
  • wymienia podstawowe środki językowe, za pomocą których zostały przedstawione walczące strony
  • dostrzega nawiązania do historii Polski
  • wskazuje fragmenty przedstawiające cara
  • wskazuje fragmenty o charakterze dynamicznym
  • dostrzega elementy symboliczne
  • zna termin legenda literacka
  • zapisuje w punktach przebieg bitwy
  • wskazuje i nazywa środki językowe, za pomocą których zostały przedstawione walczące strony
  • wskazuje nawiązania do historii Polski
  • ustala, jak został przedstawiony car
  • wymienia środki językowe dynamizujące wypowiedź
  • wskazuje elementy symboliczne
  • wie, na czym polega legenda literacka
  • opowiada przebieg bitwy
  • omawia językowe sposoby pokazania walczących stron
  • omawia nawiązania do historii Polski
  • rozpoznaje ironię w sposobie przedstawiania cara
  • omawia sposoby dynamizacji wypowiedzi
  • omawia elementy symboliczne
  • wyjaśnia, na czym polega legenda literacka
  • omawia układ wydarzeń w utworze
  • omawia funkcję użytych środków językowych
  • wyjaśnia, w jakim celu zostały wykorzystane nawiązania do historii Polski
  • określa cel zastosowania ironii
  • komentuje dynamizację wypowiedzi w odniesieniu do jej treści
  • wyjaśnia znaczenia związane z elementami symbolicznymi
  • wyjaśnia, w jakim celu poeta wykreował legendę literacką
  • samodzielnie analizuje i interpretuje tekst ze szczególnym uwzględnieniem językowych sposobów obrazowania i znaczeń symbolicznych
Melchior Wańkowicz Ziele na kraterze
  • przedstawia swoje pierwsze wrażenia po przeczytaniu tekstu
  • odtwarza główne informacje na temat powstania warszawskiego
  • opowiada o wybranej parze bohaterów
  • nazywa podstawowe wartości ukazane w utworze
  • opowiada o swoich uczuciach wywołanych lekturą tekstu
  • porządkuje informacje na temat powstania warszawskiego
  • omawia działania bohaterów
  • wypowiada się na temat wartości ważnych dla bohaterów
  • wyjaśnia, do jakich refleksji skłania lektura tekstu
  • przedstawia w formie mapy mentalnej informacje na temat powstania warszawskiego
  • ocenia postawy bohaterów
  • wyjaśnia, co łączy młodych powstańców z bohaterami Reduty Ordona i Śmierci pułkownika
  • wstępnie ocenia tekst
  • na podstawie tekstu opowiada o realiach powstania warszawskiego
  • wyjaśnia znaczenia zawarte w metaforze ziele na kraterze
  • wyjaśnia, jak współcześnie można okazywać uczucia wobec ojczyzny
  • samodzielnie analizuje i interpretuje tekst ze szczególnym uwzględnieniem postaw bohaterów i reprezentowanych przez nich wartości
Pomniki: Grunwaldzki w Krakowie, Obrońców Wybrzeża na Westerplatte, Poległych Stoczniowców w Gdańsku (reprodukcje)
  • przedstawia wstępne wrażenia wywołane obejrzanymi reprodukcjami
  • wymienia elementy pomników na reprodukcjach
  • dostrzega związek między obejrzanymi pomnikami a tekstami Mickiewicza i Wańkowicza
  • opowiada o swoich wrażeniach wywołanych obejrzanymi reprodukcjami
  • omawia elementy pomników na reprodukcjach
  • zestawia obejrzane pomniki z tekstami Mickiewicza i Wańkowicza
  • opowiada o pomnikach, które zna
  • porównuje obejrzane pomniki
  • wyjaśnia, jakie związki łączą obejrzane pomniki z tekstami Mickiewicza i Wańkowicza
  • przedstawia cele, jakim służy stawianie pomników
  • wskazuje podobieństwa i różnice zachodzące między obejrzanymi pomnikami
  • interpretuje znaczenia wynikające z pomników w kontekście tekstów Mickiewicza i Wańkowicza
  • w wybranej przez siebie formie prezentuje pomniki tworzące określony cykl tematyczny, omawia wynikające z nich znaczenia, komentuje sposób wykorzystania środków artystycznych
Wirtualny spacer:uczniowskie filmy
  • zbiera najważniejsze informacje o osobach szczególnie zasłużonych dla ojczyzny
  • korzystając z pomocy, nagrywa krótki film
  • zbiera informacje o osobach szczególnie zasłużonych dla ojczyzny
  • nagrywa krótki film
  • zbiera ciekawe informacje o osobach szczególnie zasłużonych dla ojczyzny
  • nagrywa film
  • zbiera bogate informacje o osobach szczególnie zasłużonych dla ojczyzny
  • nagrywa ciekawy film
  • samodzielnie zbiera, selekcjonuje i porządkuje informacje o osobach szczególnie zasłużonych dla ojczyzny
  • nagrywa interesujący materiał, w którym wykorzystuje środki języka filmowego
Nasze projekty: przedstawienie miejsc pamięci związane z walką o wolność w różnych epokach historycznych
  • wymienia miejsca pamięci związane z walką o wolność w okolicy, w której mieszka
  • opowiada o miejscach pamięci związanych z walką o wolność w okolicy, w której mieszka
  • w wybranej formie przedstawia miejsca pamięci związane z walką o wolność w okolicy, w której mieszka
  • w ciekawy sposób przedstawia miejsca pamięci związane z walką o wolność w okolicy, w której mieszka
  • w atrakcyjny sposób przedstawia miejsca pamięci związane z walką o wolność w okolicy, w której mieszka; zwraca szczególną uwagę na postacie i wydarzenia z tym związane
Meandry uczuć
Juliusz SłowackiBalladyna
  • wie, że utwór jest dramatem
  • porządkuje wydarzenia w wybranym wątku
  • wypowiada się na temat bohaterów
  • podaje przykłady elementów realistycznych i fantastycznych
  • dostrzega baśniowe i legendarne nawiązania
  • wymienia wartości, o których jest mowa w dramacie
  • zna pojęcie tragizmu
  • przypomina cechy dramatu jako rodzaju literackiego
  • wymienia wątki utworu
  • charakteryzuje bohaterów
  • wymienia elementy realistyczne i fantastyczne
  • wskazuje baśniowe i legendarne nawiązania
  • nazywa wartości ważne dla bohaterów
  • przypomina, na czym polega tragizm
  • wyjaśnia, dlaczego utwór jest dramatem
  • omawia relacje między wątkami
  • dokonuje charakterystyki porównawczej
  • omawia związki między elementami realistycznymi i fantastycznymi
  • omawia rolę baśniowych i legendarnych nawiązań
  • wypowiada się na temat sposobów osiągania wartości przez bohaterów
  • omawia źródła tragizmu w utworze
  • zestawia utwór z innymi znanymi dramatami
  • omawia fabułę dramatu
  • charakteryzuje i ocenia bohaterów
  • omawia konwencję pokazywania świata w dramacie
  • interpretuje znaczenia wynikające z baśniowych i legendarnych nawiązań
  • ocenia sposoby osiągania wartości przez bohaterów
  • interpretuje utwór jako tragedię
  • samodzielnie analizuje i interpretuje dramat ze szczególnym uwzględnieniem konwencji prezentowania świata oraz warstwy aksjologicznej
Ewa NowakDrzazga (fragmenty)
  • opowiada o relacjach między bohaterkami
  • opowiada o przebiegu konfliktu między siostrami
  • dostrzega metaforykę tytułu
  • przedstawia pomysły, jak można by rozwiązać konflikt miedzy siostrami
  • ze zrozumieniem czyta definicję stylu potocznego
  • omawia relacje między bohaterkami
  • wyjaśnia, na czym polegał konflikt między siostrami
  • wyjaśnia tytułową metaforę
  • proponuje sposoby rozwiązania konfliktu między bohaterkami
  • odtwarza wiadomości na temat stylu potocznego
  • ocenia relacje między bohaterkami
  • omawia źródła i przebieg konfliktu między siostrami
  • łączy tytułową metaforę z problematyką utworu
  • formułuje rady, których można by udzielić bohaterkom
  • wyjaśnia, czym cechuje się styl potoczny
  • omawia motywy postępowania bohaterek wpływające na relacje między nimi
  • przedstawia źródła, istotę, przebieg i skutki konfliktu między siostrami
  • łączy tytułową metaforę z własnymi doświadczeniami życiowymi
  • wciela się w rolę negocjatora, pomagającego rozwiązać konflikt
  • wskazuje w tekście przykłady stylu potocznego, wyjaśnia jego funkcję
  • samodzielnie analizuje i interpretuje utwór ze szczególnym uwzględnieniem relacji międzyludzkich
Andrzej Pągowski,plakat do Balladyny Juliusza Słowackiego
  • rozpoznaje plakat wśród innych tekstów kultury
  • wymienia znaki plastyczne plakatu
  • dostrzega związek plakatu z dramatem Słowackiego
  • pisze proste zaproszenie na spektakl
  • wskazuje specyficzne cechy plakatu jako tekstu kultury
  • wymienia i omawia znaki plastyczne plakatu
  • wymienia postaci i wydarzenia dramatu, z którymi kojarzy się plakat
  • pisze zaproszenie na spektakl
  • omawia specyficzne cechy plakatu jako tekstu kultury
  • wskazuje elementy o znaczeniu symbolicznym
  • omawia związek plakatu z problematyką utworu Słowackiego
  • pisze oryginalne zaproszenie na spektakl
  • przedstawia swój stosunek do plakatu jako dzieła sztuki plastycznej
  • omawia symboliczne sensy związane ze znakami plastycznymi plakatu
  • prezentuje rozwiniętą wypowiedź na temat związków plakatu z problematyką dramatu Słowackiego
  • pisze zaproszenie na spektakl, zachowując wszystkie wymogi tej formy wypowiedzi
  • samodzielnie analizuje i interpretuje plakat ze szczególnym uwzględnieniem metaforyki i plastycznych środków wyrazu
Wirtualny spacer: plakaty teatralne uczniów
  • projektuje prosty plakat, korzystając ze wskazanego programu internetowego
  • projektuje plakat, korzystając ze wskazanego programu internetowego
  • projektuje ciekawy plakat, korzystając z programu internetowego
  • projektuje plakat zawierający treści metaforyczne, korzystając z programu internetowego
  • korzystając z programu internetowego, projektuje oryginalny plakat, zawierający ciekawe rozwiązania plastyczne i treści metaforyczne
Nasze projekty: inscenizacja fragmentów dramatu
  • w miarę swoich możliwości uczestniczy w przygotowaniu inscenizacji fragmentów dramatu
  • bierze udział w przygotowaniu inscenizacji fragmentów dramatu
  • bierze aktywny udział w przygotowaniu inscenizacji fragmentów dramatu
  • twórczo uczestniczy w przygotowaniu inscenizacji fragmentów dramatu
  • opracowuje inscenizację fragmentów dramatu, rozdziela zadania, czuwa nad przebiegiem pracy zespołu
Pokonać bariery
Aleksander FredroZemsta
  • rozpoznaje utwór jako dramat
  • wymienia podstawowe elementy świata przedstawionego
  • porządkuje wydarzenia w wybranym wątku
  • charakteryzuje wybranego bohatera
  • przypomina części akcji dramatu
  • mówi, co go śmieszy w utworze
  • wskazuje sceny, które go zainteresowały
  • odczytuje głośno wybrany monolog z dramatu
  • pisze prostą charakterystykę porównawczą bohaterów
  • przypomina cechy dramatu jako rodzaju literackiego
  • wymienia elementy świata przedstawionego
  • wymienia wątki utworu
  • charakteryzuje główne postaci utworu
  • przyporządkowuje częściom akcji dramatu właściwe wydarzenia
  • wymienia elementy komiczne
  • proponuje rozwiązania inscenizacyjne wybranych scen
  • pięknie odczytuje wybrany monolog dramatu
  • pisze charakterystykę porównawczą bohaterów
  • udowadnia, że utwór jest dramatem
  • omawia elementy świata przedstawionego
  • ustala relacje między wątkami utworu
  • charakteryzuje bohaterów
  • omawia rozwój akcji dramatu
  • wskazuje przykłady komizmu postaci, sytuacji, języka
  • dopisuje do wybranej sceny didaskalia
  • interpretuje głosowo wybrany monolog dramatu
  • pisze rozwiniętą charakterystykę porównawczą bohaterów
  • zestawia utwór z innymi znanymi dramatami
  • wypowiada się na temat sposobu pokazania elementów świata przedstawionego
  • omawia wszystkie wątki utworu
  • dokonuje charakterystyki porównawczej Cześnika i Rejenta
  • omawia konstrukcję akcji dramatu
  • omawia komizm utworu
  • dopisuje do wybranej sceny funkcjonalne didaskalia
  • stara się aktorsko interpretować wybrany monolog dramatu
  • pisze oryginalną, rozwiniętą charakterystykę porównawczą bohaterów, uwzględnia ocenę bohaterów
  • samodzielnie analizuje i interpretuje dramat ze szczególnym uwzględnieniem kategorii komizmu
  • pisze ciekawą charakterystykę porównawczą bohaterów, zachowując wszystkie wymogi tej formy wypowiedzi
Beata OstrowickaZła dziewczyna (fragmenty)
  • odtwarza informacje z tekstu
  • przedstawia bohaterkę
  • opowiada o konflikcie rodzinnym
  • porządkuje informacje z tekstu
  • charakteryzuje bohaterkę
  • ocenia zachowanie ojca
  • omawia informacje z tekstu
  • przedstawia relacje bohaterki z członkami rodziny
  • przedstawia przebieg konfliktu w rodzinie bohaterki
  • opowiada o życiu bohaterki
  • ocenia relacje bohaterki z członkami rodziny
  • formułuje rady dla bohaterki
  • samodzielnie analizuje i interpretuje dramat ze szczególnym uwzględnieniem relacji międzyludzkich
Banksy, rysunki na murze między Izraelem a Palestyną (street art)
  • rozpoznaje wytwory sztuki ulicznej
  • wypowiada się na temat obejrzanych dzieł
  • podaje związki frazeologiczne z rzeczownikiem mur
  • wypowiada się na temat wytworów sztuki ulicznej
  • nadaje tytuły obrazom
  • wyjaśnia znaczenia związków frazeologicznych
  • omawia cechy sztuki ulicznej
  • wyjaśnia, co łączy obejrzane obrazy
  • omawia symbolikę muru
  • przedstawia swój stosunek do wytworów sztuki ulicznej
  • wyjaśnia metaforyczne znaczenia dzieł
  • omawia symbolikę muru, przywołując utwory zawierające ten motyw
  • samodzielnie analizuje i interpretuje dzieła ze szczególnym uwzględnieniem wizualnych środków perswazyjnych
Wirtualny spacer: projekt graffiti
  • przygotowuje prosty projekt graffiti
  • przygotowuje projekt graffiti
  • przygotowuje ciekawy projekt graffiti
  • przygotowuje ciekawy, oryginalny projekt graffiti
  • przygotowuje twórczy projekt graffiti o znaczeniach metaforycznych
Nasze projekty:animacja
  • przygotowuje prostą animację inspirowaną losami osoby, która pokonała życiowe bariery
  • przygotowuje animację inspirowaną losami osoby, która pokonała życiowe bariery
  • przygotowuje ciekawą animację inspirowaną losami osoby, która pokonała życiowe bariery
  • przygotowuje ciekawą, oryginalną graficznie animację inspirowaną losami osoby, która pokonała życiowe bariery
  • przygotowuje twórczą, oryginalną plastycznie animację inspirowaną losami osoby, która pokonała życiowe bariery
Jaką siłę ma słowo?
Cyprian NorwidOgólniki, Moja piosnka II
  • dostrzega obrazy poetyckie w wierszach
  • wie, że niektóre elementy mają znaczenia symboliczne
  • wskazuje wersy ujawniające osobę mówiącą
  • wskazuje wersy, w których jest mowa o wartościach
  • czyta ze zrozumieniem definicję motywu arkadyjskiego
  • wie, co to jest neologizm
  • wyodrębnia obrazy poetyckie
  • wymienia elementy symboliczne
  • rozpoznaje osobę mówiącą
  • nazywa wartości
  • rozpoznaje motyw arkadyjski
  • wskazuje neologizmy
  • rozróżnia ich rodzaje
  • omawia zwartość treściową obrazów poetyckich
  • wyjaśnia znaczenia elementów symbolicznych
  • charakteryzuje osobę mówiącą
  • omawia wartości ważne dla osoby mówiącej
  • omawia sposób kreowania świata w utworze
  • omawia relacje łączące obrazy poetyckie
  • omawia symboliczną warstwę tekstów
  • omawia życiową postawę osoby mówiącej
  • ustosunkowuje się do wartości, o których mówi osoba mówiąca
  • omawia funkcje neologizmów w kreowaniu świata w utworach
  • samodzielnie analizuje i interpretuje utwory ze szczególnym uwzględnieniem poetyckiego obrazowania, znaczeń symbolicznych i formalnego nowatorstwa
Henryk Sienkiewicz Latarnik
  • rozpoznaje utwory epickie wśród innych rodzajów literackich
  • wie, że Latarnik jest nowelą
  • opowiada o głównych wydarzeniach z życia bohatera
  • wie, na czym polega retrospekcja
  • nazywa najważniejsze cechy bohatera
  • nazywa uczucia bohatera
  • pisze prostą recenzję utworu literackiego

 

  • zna cechy utworów epickich
  • wymienia główne cechy noweli
  • opowiada o losach bohatera
  • wskazuje retrospekcje w utworze
  • nazywa cechy charakteru bohatera
  • wyjaśnia, czym były wywołane uczucia bohatera
  • pisze recenzję utworu literackiego
  • omawia cechy utworów epickich
  • wyjaśnia, dlaczego utwór jest nowelą
  • komentuje i ocenia losy bohatera
  • wyjaśnia, co zostało przedstawione za pomocą retrospekcji
  • charakteryzuje bohatera
  • omawia stany emocjonalne bohatera
  • pisze wyczerpującą recenzję utworu literackiego
  • wyjaśnia, na czym polega epickość utworu
  • wyjaśnia, czym wyróżnia się nowela spośród innych gatunków epickich
  • wyjaśnia czy losy bohatera można uznać za tragiczne
  • wyjaśnia funkcje retrospekcji
  • dokonuje pełnej charakterystyki bohatera
  • komentuje stany emocjonalne bohatera z perspektywy jego życiowych przeżyć
  • pisze recenzję książki, zachowując wszystkie wymogi tej formy wypowiedzi
  • samodzielnie analizuje i interpretuje tekst ze szczególnym uwzględnieniem roli literatury w życiu człowieka
Marcin WandałowskiNasz język – łączy czy dzieli (rozmowa z Jerzym Bralczykiem)
  • odróżnia wywiad od innych wypowiedzi publicystycznych
  • wie, czego dotyczy wywiad
  • zna podstawowe składniki aktu komunikacji językowej
  • wydobywa z tekstu informacje dotyczące zmian we współczesnym języku
  • wie, czym cechuje się wywiad jako wypowiedź publicystyczna
  • formułuje temat wywiadu
  • wie, na czym polega komunikacja językowa
  • odtwarza własnymi słowami informacje dotyczące zmian we współczesnym języku
  • omawia cechy wywiadu jako wypowiedzi publicystycznej
  • odtwarza główne myśli wypowiedzi rozmówcy
  • omawia poszczególne składniki aktu komunikacji językowej
  • omawia zmiany językowe, o których jest mowa w tekście
  • wyjaśnia, dlaczego tekst reprezentuje wywiad jako wypowiedź publicystyczną
  • ustosunkowuje się do wypowiedzi rozmówcy
  • omawia akt komunikacji językowej
  • uzupełnia własnymi spostrzeżeniami informacje z tekstu na temat zmian w języku współczesnym
  • samodzielnie interpretuje tekst ze szczególnym uwzględnieniem refleksji na temat roli języka w łączeniu ludzi
Wirtualny spacer: spoty reklamowe uczniów
  • odróżnia spot reklamowy od innych wytworów reklamy
  • korzystając z pomocy, przygotowuje prosty spot reklamowy o Polsce
  • wie, co to jest spot reklamowy
  • przygotowuje prosty spot reklamowy o Polsce
  • omawia cechy spotu reklamowego
  • przygotowuje spot reklamowy o Polsce
  • wyjaśnia mechanizm działania spotu reklamowego
  • przygotowuje ciekawy spot reklamowy o Polsce
  • wykorzystuje funkcjonalnie wiedzę o mechanizmach rządzących oddziaływaniem spotu reklamowego i tworzy oryginalny spot reklamowy o wyraźnej roli perswazyjnej
Nasze projekty: konkurs Ożywić zużyte słowa
  • podaje przykłady kilku słów, które wyszły z użycia
  • korzystając z odpowiednich słowników, podaje przykłady słów, które wyszły z użycia
  • uzasadnia swój wybór słów, które warto przywrócić do użytku
  • bierze czynny udział w przygotowaniu konkursu związanego ze słowami, które wyszły z użycia
  • przygotowuje i przeprowadza konkurs związany ze słowami, które wyszły z użycia
Rycerski świat
Henryk Sienkiewicz Krzyżacy
  • wie, że utwór należy do powieści historycznych
  • podaje po jednym przykładzie elementu historycznego i fikcyjnego w powieści
  • przypomina, co to jest wątek
  • krótko charakteryzuje wybranego bohatera
  • wie, kiedy bohater jest postacią dynamiczną
  • wymienia podstawowe obyczaje rycerskie
  • wie, co to jest archaizm
  • określa temat obrazu Matejki
  • proponuje obsadę aktorską głównych ról do przygotowywanej ekranizacji
  • pisze krótkie streszczenie wybranego wątku
  • tworzy krótki list i opis postaci

 

  • wyjaśnia, czym cechują się powieści historyczne
  • wskazuje przykłady elementów historycznych i fikcyjnych
  • wymienia wątki utworu
  • charakteryzuje wybranego bohatera
  • wyjaśnia, kiedy bohater jest postacią dynamiczną
  • wymienia obyczaje rycerskie
  • wskazuje w tekście różne rodzaje archaizmów
  • zestawia opis bitwy z dziełem malarskim
  • proponuje obsadę aktorską kilku ról do przygotowywanej ekranizacji
  • pisze streszczenie wybranego wątku
  • tworzy list i opis postaci
  • wyjaśnia, dlaczego utwór należy do powieści historycznych
  • określa zasadę łączenia elementów historycznych i fikcyjnych
  • omawia układ wątków utworu
  • dokonuje charakterystyki porównawczej wybranych bohaterów
  • wskazuje bohaterów dynamicznych
  • krótko opowiada o obyczajach rycerskich
  • wyjaśnia, po co są stosowane archaizmy w utworze
  • wskazuje podobieństwa w opisie bitwy i jej przedstawieniu malarskim
  • proponuje obsadę aktorską do przygotowywanej ekranizacji
  • pisze wyczerpujące streszczenie wybranego wątku
  • tworzy rozwinięty list i wyczerpujący opis postaci
  • podaje różne przykłady powieści historycznych
  • określa relacje między elementami historycznymi i fikcyjnymi
  • przedstawia przebieg wybranego wątku
  • dokonuje wyczerpującej charakterystyki porównawczej wybranych bohaterów
  • wyjaśnia, kto i dlaczego jest bohaterem dynamicznym
  • opowiada o obyczajach rycerskich
  • wyjaśnia rolę archaizmów w języku utworu
  • porównuje środki języka literackiego i malarskiego w opisie bitwy
  • uzasadnia obsadę aktorską do przygotowywanej ekranizacji
  • pisze streszczenie wątku zgodnie z wszystkimi wymogami tej formy wypowiedzi
  • tworzy ciekawy list i plastyczny opis postaci
  • zestawia powieść z filmem, dokonuje ich porównania
  • przedstawia prezentację dotyczącą wybranego problemu utworu
  • tworzy list i opis postaci, zachowując wszystkie wymogi tych form wypowiedzi
Jarosław Grzędowicz Pan Lodowego Ogrodu (fragmenty)
  • odtwarza podstawowe informacje na temat krainy przedstawionej we fragmencie
  • opowiada o misji, którą wykonuje główny bohater
  • wstępnie przedstawia przeżycia, jakich doznałby podczas spotkania z mieszkańcami obcej planety
  • ma świadomość, że w tekście znajdują się nawiązania do średniowiecza
  • wie, co to jest fantastyka literacka i rozpoznaje teksty fantasy
  • odtwarza informacje na temat krainy przedstawionej we fragmencie
  • wyjaśnia na czym polega misja, którą wykonuje główny bohater
  • odtwarza argumenty, które zadecydowały o wyborze Vuka do spełnienia misji
  • opisuje przeżycia, jakich doznałby podczas spotkania z mieszkańcami obcej planety
  • przedstawia nawiązania do średniowiecza
  • wyjaśnia, na czym polega fantastyka literacka
  • rozróżnia fantastykę naukową i fantasy
  • porządkuje informacje na temat krainy przedstawionej we fragmencie
  • tworzy rozwiniętą wypowiedź przedstawiającą przeżycia, jakich doznałby podczas spotkania z mieszkańcami obcej planety
  • uzasadnia, co może być nawiązaniem do średniowiecza
  • wymienia przykłady elementów fantastycznych
  • wyjaśnia, na czym polega fantastyka naukowa i fantasy
  • barwnie opowiada o krainie przedstawionej we fragmencie
  • odtwarza i ocenia argumenty, które zadecydowały o wyborze Vuka do spełnienia misji
  • barwnie opisuje przeżycia, których doznałby podczas spotkania z mieszkańcami obcej planety
  • omawia rolę nawiązań do średniowiecza
  • zestawia fantastykę literacką z fikcją realistyczną
  • podaje przykłady literatury należącej do fantastyki naukowej i do fantasy
  • zna całość utworu
  • w wybranej formie przedstawia specyfikę literatury fantasy
Rodolphe Jaquette, Bernard Capo Krzyżacy. 1. W cieniu czarnych kniei (fragment komiksu)
  • rozpoznaje powieść Sienkiewicza jako źródło komiksu
  • wie, do czego służy dymek komiksowy
  • podaje przykład zdynamizowanego fragmentu
  • przedstawia wstępne wrażenia po obejrzeniu fragmentu komiksu
  • zestawia fragment komiksu z odpowiednim fragmentem powieści
  • rozróżnia podstawowe rodzaje dymków komiksowych
  • wskazuje fragmenty zdynamizowane
  • prezentuje swoje wrażenia po obejrzeniu fragmentu komiksu
  • porównuje fragment komiksu z odpowiednim fragmentem powieści
  • zna różne rodzaje dymków komiksowych
  • omawia dynamiczne fragmenty komiksu
  • przedstawia swoją ocenę fragmentu komiksu
  • porównuje fragment komiksu z odpowiednim fragmentem powieści, wskazując podobieństwa i różnice
  • łączy różne rodzaje dymków z rodzajem tekstu w komiksie
  • wyjaśnia, jak zostały osiągnięte efekty dynamizmu
  • ocenia i wartościuje fragment komiksu
  • przedstawia wybrany przez siebie komiks, omawia jego problematykę i warstwę plastyczną, ocenia go
Wirtualny spacer: komiks wykonany przez uczniów
  • pod kierunkiem nauczyciela tworzy prosty komiks o przygodach wybranego rycerza rzeczywistego lub fikcyjnego
  • przedstawia swoją pracę
  • tworzy prosty komiks o przygodach wybranego rycerza rzeczywistego lub fikcyjnego
  • prezentuje swoją pracę
  • objaśnia zastosowane rozwiązania formalne
  • tworzy ciekawy komiks o przygodach wybranego rycerza rzeczywistego lub fikcyjnego
  • stara się stosować ciekawe rozwiązania formalne
  • omawia efekty swojej pracy.
  • tworzy ciekawy komiks o przygodach wybranego rycerza rzeczywistego lub fikcyjnego
  • dynamizuje akcję, stosuje ciekawe rozwiązania formalne
  • wykorzystuje urozmaicony tekst

 

  • tworzy oryginalny komiks, stosując różnorodne środki słowne i plastyczne
  • prezentuje swoją pracę i uzasadnia funkcję wybranych rozwiązań
Nasze projekty: ideały rycerskie we współczesnym świecie
  • w prostej formie (np. prezentacji multimedialnej) przedstawia obecność ideałów rycerskich w dzisiejszym świecie
  • w samodzielnie wybranej formie przedstawia obecność ideałów rycerskich w dzisiejszym świecie
  • w atrakcyjnej formie przedstawia obecność ideałów rycerskich w dzisiejszym świecie
  • w oryginalnej, funkcjonalnej formie przedstawia obecność ideałów rycerskich w dzisiejszym świecie
  • w oryginalnej, funkcjonalnej formie przedstawia obecność ideałów rycerskich w dzisiejszym świecie, uzasadnia obecność wybranych środków wyrazu
Mieć czy być?
Karol Dickens Opowieść wigilijna

 

  • zbiera informacje dotyczące głównego bohatera
  • wskazuje informacje, na podstawie których można ustalić czas wydarzeń
  • rozróżnia wydarzenia realistyczne i fantastyczne
  • wskazuje fragmenty, na podstawie których można określić emocje bohatera

 

  • charakteryzuje głównego bohatera
  • ustala czas wydarzeń
  • dzieli wydarzenia na realistyczne i fantastyczne
  • nazywa emocje bohatera
  • zapisuje w punktach rady dla bohatera

 

  • dokonuje pełnej charakterystyki głównego bohatera
  • omawia czas wydarzeń
  • omawia związek wydarzeń realistycznych i fantastycznych
  • nazywa emocje bohatera i wyjaśnia, czym były wywołane

 

  • charakteryzuje głównego bohatera, przywołując fragmenty tekstu
  • wyjaśnia znaczenie, jakie w utworze ma czas rozgrywających się wydarzeń
  • określa rolę fantastyki w opowiadaniu
  • wyjaśnia, z czego wynikała i na czym polegała zmiana w myśleniu i postępowaniu bohatera
  • wypowiada się na temat motywów ludzkiego postępowania
  • dokonuje samodzielnej analizy i interpretacji tekstu
Erich FrommMieć czy być (fragmenty)

 

  • czyta tekst ze zrozumieniem
  • wie, że tekst ma charakter filozoficzny
  • wskazuje fragmenty mówiące o dwóch postawach życiowych
  • odtwarza główne poglądy autora
  • wie, że tekst jest napisany stylem naukowym
  • wyodrębnia akapity
  • rozpoznaje podstawowe środki retoryczne
  • pisze krótki list, w którym prezentuje swoje stanowisko

 

  • formułuje pytania w związku z tekstem
  • rozpoznaje tekst jako filozoficzny
  • krótko omawia dwie postawy życiowe przedstawione w tekście
  • odtwarza poglądy autora na temat sposobu życia człowieka
  • zna cechy stylu naukowego
  • formułuje treść akapitu jednym zdaniem
  • wskazuje w tekście środki retoryczne
  • pisze list, w którym popiera swoje stanowisko argumentami

 

  • wyjaśnia, o czym mówi tekst
  • krótko wyjaśnia, z czego wynika filozoficzny charakter tekstu
  • omawia dwie postawy życiowe przedstawione w tekście
  • omawia poglądy autora przedstawione w tekście
  • wymienia cechy stylu naukowego
  • rozpoznaje związki między akapitami
  • omawia funkcje podstawowych środków retorycznych
  • pisze list, w którym stosuje środki retoryczne
  • formułuje problematykę tekstu
  • wyjaśnia, dlaczego tekst ma charakter filozoficzny
  • omawia i ocenia dwie postawy życiowe przedstawione w tekście
  • prezentuje swoje poglądy na temat poruszany w utworze
  • na podstawie tekstu omawia cechy stylu naukowego
  • omawia budowę wywodu
  • świadomie odbiera tekst z uwzględnieniem środków retorycznych
  • pisze list, w który przekonuje do swoich poglądów

 

  • odtwarza tok wywodu zaprezentowanego w tekście, na tej podstawie formułuje własne stanowisko wobec problemów w nim poruszanych
  • analizuje kompozycję tekstu z perspektywy budowy akapitów i związków między nimi
  • świadomie stosuje środki retoryczne w swoich wypowiedziach
  • pisze list, w którym za pomocą celowo dobranych środków prezentuje swoje stanowisko, uzasadnia je i przekonuje do niego odbiorcę
Plakat fundacji Arka
  • rozpoznaje plakat wśród innych przedstawień wizualnych
  • wskazuje podstawowe elementy plakatu
  • dostrzega związek tekstu i elementów graficznych na plakacie
  • wie, kim jest wolontariusz
  • zna pojęcie filantropia
  • wie, na czym polega perswazja

 

  • odróżnia plakat od obrazu
  • wskazuje elementy znaczące na plakacie
  • analizuje hasła znajdujące się na plakacie
  • wyjaśnia, kim jest wolontariusz
  • przedstawia prostą definicję filantropii
  • zna podstawowe środki perswazyjne
  • wyjaśnia, czym różni się plakat od obrazu
  • omawia przenośne znaczenie znaków graficznych
  • wypowiada się na temat swoich możliwości pracy w wolontariacie
  • wyjaśnia, na czym polega filantropia
  • rozpoznaje środki perswazyjne
  • wskazuje główne środki wyrazu plakatu
  • ocenia plakat
  • proponuje własne hasło plakatowe
  • ocenia własne możliwości pracy w wolontariacie
  • podaje przykłady działań o charakterze filantropijnym
  • omawia znaczenie i funkcję środków perswazyjnych
  • omawia specyfikę plakatu jako formy przekazu
  • ocenia skuteczność perswazyjną plakatu
  • prezentuje rozwiniętą wypowiedź na temat celu, sensu i przebiegu wolontariatu
  • omawia i ocenia działania o charakterze filantropijnym
  • świadomie i celowo stosuje środki perswazyjne w swoich wypowiedziach
Wirtualny spacer: plakaty multimedialne uczniów
  • korzystając z pomocy, tworzy plakat multimedialny
  • przedstawia swój plakat
  • tworzy prosty plakat multimedialny
  • opowiada o tym, co plakat przedstawia
  • tworzy plakat multimedialny
  • opowiada o znaczących elementach przedstawionych na plakacie
  • tworzy oryginalny plakat multimedialny
  • wyjaśnia funkcje elementów użytych na plakacie
  • formułuje przesłanie swojego plakatu
  • całkowicie samodzielnie tworzy oryginalny, atrakcyjny wizualnie plakat multimedialny, eksponujący wyraziście przyjęte przesłanie,
  • funkcjonalnie stosuje różnorodne środki wyrazu
Nasze projekty: film prezentujący kandydata do nagrody za życiową postawę
  • proponuje kandydata do prezentacji
  • uzasadnia wybór kandydata do prezentacji
  • – zbiera i porządkuje informacje na temat kandydata do prezentacji
  • bierze aktywny udział w przygotowaniu filmu prezentującego kandydata do nagrody za postawę życiową
  • samodzielnie przygotowuje filmik prezentujący kandydata do nagrody za postawę życiową
Magia świata
Bolesław Leśmian Dziewczyna
  • wie, że utwór jest balladą
  • dostrzega mieszanie realizmu z fantastyką
  • rozpoznaje narratora w utworze
  • dostrzega neologizmy w tekście
  • wymienia cechy ballady jako gatunku
  • wskazuje elementy realistyczne i fantastyczne
  • przypomina, kim jest narrator w utworze
  • wskazuje neologizmy
  • wyjaśnia, dlaczego utwór jest balladą
  • omawia elementy realistyczne i fantastyczne
  • omawia postawę narratora
  • omawia budowę i znaczenie neologizmów
  • omawia tekst jako balladę w kontekście innych utworów tego gatunku
  • określa relacje między elementami realistycznymi i fantastycznymi
  • omawia relację narratora z elementami świata przedstawionego
  • omawia funkcję neologizmów
  • samodzielnie analizuje i interpretuje utwór ze szczególnym uwzględnieniem zawartej w nim wizji świata
Bolesław Leśmian Wczesnym rankiem,Tęcza
  • wie, że utwór należy do liryki bezpośredniej
  • dostrzega składniki poetyckiego krajobrazu
  • dostrzega środki języka malarskiego
  • rozpoznaje utwór jako należący do liryki bezpośredniej
  • wymienia składniki poetyckiego krajobrazu
  • wskazuje środki języka malarskiego
  • dostrzega ożywienie
  • wyodrębnia obrazy poetyckie
  • omawia postawę wobec natury przedstawioną w wierszu
  • wyjaśnia, dlaczego utwór należy do liryki bezpośredniej
  • opisuje krajobraz zaprezentowany w wierszu
  • omawia zawartość obrazów poetyckich
  • omawia środki języka malarskiego
  • wskazuje ożywienie
  • omawia tekst jako utwór należy do liryki bezpośredniej
  • określa relacje między elementami utworu
  • omawia funkcję obrazów poetyckich
  • omawia funkcję ożywienia
  • ocenia postawy pokazane w utworze
  • dokonuje samodzielnej analizy i interpretacji wierszy
Aleksander MinorskiIkar znad Dunajca (fragmenty)
  • przypomina postać Ikara z mitu
  • wie, że tekst jest opowieścią biograficzną
  • wymienia najważniejsze elementy świata przedstawionego
  • wskazuje fragmenty opisujące emocje i przeżycia
  • według wzoru tworzy opis przeżyć
  • krótko przypomina treść mitu o Ikarze
  • wyjaśnia, czym cechuje się opowieść biograficzna
  • porządkuje elementy świata przedstawionego
  • nazywa emocje i przeżycia
  • tworzy opis przeżyć
  • wyjaśnia symbolikę postaci Ikara
  • sytuuje opowieść biograficzną na granicy literatury faktu i literatury pięknej
  • opowiada swoimi słowami o elementach świata przedstawionego
  • wskazuje i omawia źródła emocji i przeżyć
  • tworzy ciekawy opis przeżyć
  • wyjaśnia, na czym polega motyw ikaryjski w kulturze
  • wyjaśnia, dlaczego tekst jest opowieścią biograficzną
  • omawia elementy świata przedstawionego
  • omawia przeżycia i emocje bohatera w kontekście jego dokonań
  • tworzy opis przeżyć, zachowując wszystkie wymogi tej formy wypowiedzi
  • samodzielnie analizuje i interpretuje tekst ze szczególnym uwzględnieniem oceny postawy bohatera
Michał Głowiński, Aleksandra Okopień-Sławińska, Janusz Sławiński Świat przedstawiony utworu literackiego wobec rzeczywistości (fragmenty)
  • odróżnia realizm od fantastyki
  • zna termin groteska
  • zna termin absurd
  • rozróżnia elementy świata przedstawionego w utworach literackich
  • wyodrębnia akapity
  • wstępnie omawia realizm i fantastykę jako dwa sposoby pokazywania rzeczywistości w literaturze
  • wie, na czym polega groteska
  • wie, na czym polega absurd
  • wymienia elementy świata przedstawionego w utworach literackich
  • odtwarza zawartość treściową akapitów
  • wyjaśnia, na czym polega realistyczne, a na czym fantastyczne obrazowanie świata
  • wskazuje podstawowe cechy groteski
  • podaje przykłady absurdu
  • omawia elementy świata przedstawionego w utworach literackich
  • analizuje budowę akapitów
  • dostrzega problematykę tekstu
  • zestawia z sobą konwencję realistyczną i fantastyczną
  • wyjaśnia, czym jest groteska i podaje jej przykłady
  • wyjaśnia funkcje absurdu
  • charakteryzuje elementy świata przedstawionego w utworach literackich
  • omawia budowę akapitów
  • formułuje problematykę tekstu
  • analizuje i interpretuje utwory ze szczególnym uwzględnieniem konwencji literackiej
  • analizuje kompozycję tekstu z perspektywy budowy akapitów i związków między nimi
Wirtualny spacer: uczniowski quiz
  • proponuje zagadnienia do pytań
  • stara się brać udział w quizie
  • układa kilka pytań do quizu
  • bierze udział w quizie
  • układa pytania do quizu
  • bierze czynny udział w quizie
  • układa ciekawe pytania do quizu
  • bierze aktywny udział w quizie
  • tworzy quiz
  • bierze aktywny udział w quizie
Nasze projekty: wieczór poetycki
  • proponuje wiersze na wieczór poetycki
  • uzasadnia wybór wierszy na wieczór poetycki
  • bierze udział w przygotowaniu wieczoru poetyckiego

 

  • przygotowuje piękną recytację wierszy na wieczór poetycki
  • organizuje i przeprowadza wieczór poetycki
Sztuka optymizmu
Kazimierz Wierzyński Zielono mam w głowie,Na łące
  • wyjaśnia, o czym mówi wiersz
  • wie, na czym polega przerzutnia
  • wie, na czym polega liryka bezpośrednia
  • wie, że niektóre fragmenty mają charakter metaforyczny
  • cytuje fragmenty, na podstawie których można określić postawę życiową osoby mówiącej
  • odczytuje główną myśl wiersza
  • rozpoznaje w tekście przerzutnię
  • rozpoznaje w wierszu lirykę bezpośrednią
  • wskazuje fragmenty o znaczeniu metaforycznym
  • wie, o jakiej postawie życiowej jest mowa w wierszu
  • formułuje przesłanie wiersza
  • wyjaśnia, na czym polega przerzutnia
  • zbiera informacje o osobie mówiącej
  • wyjaśnia znaczenia metaforyczne
  • wypowiada się na temat postawy życiowej, o której jest mowa w wierszu
  • wypowiada się na temat przesłania wiersza
  • określa funkcję przerzutni
  • charakteryzuje osobę mówiącą
  • wypowiada się na temat znaczeń naddanych utworu
  • przedstawia własne przemyślenia na temat postawy życiowej, o której jest mowa w wierszu
  • samodzielnie analizuje i interpretuje wiersz ze szczególnym uwzględnieniem refleksji o postawach życiowych człowieka
Małgorzata Baranowska Szczęście codzienne (fragment Tylko się rozejrzeć)
  • czyta tekst ze zrozumieniem
  • wskazuje fragmenty prezentujące poglądy autorki
  • odtwarza informacje na temat źródeł szczęścia
  • wyjaśnia, czego dotyczy tekst
  • odtwarza poglądy autorki własnymi słowami
  • krótko wypowiada się na temat źródeł szczęścia
  • odtwarza zawartość treściową akapitów
  • omawia zawartość treściową tekstu
  • komentuje poglądy autorki
  • wypowiada się na temat źródeł szczęścia
  • analizuje budowę akapitów
  • formułuje problematykę tekstu
  • ustosunkowuje się do poglądów autorki
  • tworzy rozbudowaną wypowiedź na temat źródeł szczęścia
  • omawia budowę akapitów
  • samodzielnie interpretuje tekst i ustosunkowuje się do zawartych w nim poglądów
  • analizuje kompozycję tekstu z perspektywy budowy akapitów i związków między nimi
Richard Carlson Nie zadręczaj się problemami, nastolatku (fragment Ciesz się, że jesteś nastolatkiem)
  • czyta tekst ze zrozumieniem
  • wie, w jakim celu został napisany tekst
  • wskazuje fragmenty omawiające postawę życiową
  • wie, czym cechuje się styl potoczny
  • cytuje fragmenty zawierające życiowe rady
  • wyjaśnia, o czym mówi tekst
  • rozpoznaje intencje tekstu
  • odtwarza własnymi słowami zawartość treściową fragmentów dotyczących postawy życiowej
  • rozpoznaje styl potoczny
  • odtwarza życiowe rady zawarte w tekście
  • odtwarza zawartość treściową akapitów
  • omawia treści zawarte w tekście
  • formułuje intencje tekstu
  • omawia fragmenty dotyczące postawy życiowej
  • wyjaśnia, czym cechuje się styl potoczny
  • omawia życiowe rady zawarte w tekście
  • analizuje budowę akapitów
  • ustosunkowuje się do treści zawartych w tekście
  • omawia intencje tekstu
  • przedstawia własne stanowisko dotyczące postawy życiowej zaprezentowanej w tekście
  • omawia skutki zastosowania stylu potocznego
  • formułuje życiowe rady uzupełniające przesłanie tekstu
  • omawia budowę akapitów
  • samodzielnie interpretuje tekst ze szczególnym uwzględnieniem omówienia i oceny postaw życiowych
  • analizuje kompozycję tekstu z perspektywy budowy akapitów i związków między nimi
Wirtualny spacer: tworzenie drzewa osobistego rozwoju
  • ma świadomość, że należy myśleć o swoim rozwoju
  • przy pomocy tworzy proste drzewo osobistego rozwoju
  • krótko wypowiada się na temat swojego rozwoju
  • tworzy proste drzewo osobistego rozwoju
  • wypowiada się na temat swojego rozwoju
  • tworzy drzewo osobistego rozwoju
  • planuje swój osobisty rozwój
  • tworzy rozbudowane drzewo osobistego rozwoju
  • wyczerpująco przedstawia plany swojego osobistego rozwoju
  • tworzy rozbudowane drzewo osobistego rozwoju
Nasze projekty: sondaż wśród rówieśników
  • proponuje kilka pytań do sondażu
  • opracowuje zestaw pytań do sondażu
  • bierze czynny udział w przeprowadzaniu sondażu
  • opracowuje graficznie wyniki sondażu, formułuje wnioski
  • samodzielnie przygotowuje i przeprowadza sondaż, prezentuje jego wyniki, formułuje na ich podstawie wnioski
Malowane słowem
Jan Lechoń Czerwone wino, Do malarza
  • wie, że w kulturze pory roku maja znaczenie symboliczne
  • wskazuje formy gramatyczne ujawniające osobę mówiącą
  • wskazuje wersy zawierające refleksje
  • wie, że wiersz ma walory plastyczne
  • wyjaśnia symbolikę wybranej pory roku
  • wskazuje osobę mówiącą w wierszu
  • wyjaśnia, czego dotyczą refleksje zawarte w wierszu
  • wskazuje środki wywołujące efekt plastyczności utworu
  • wyjaśnia symbolikę pór roku
  • wypowiada się na temat osoby mówiącej w wierszu
  • omawia refleksje zawarte w wierszu
  • nazywa środki językowe wywołujące efekt plastyczności utworu
  • tworzy rozbudowaną wypowiedź poświęconą symbolice por roku
  • charakteryzuje osobę mówiącą w wierszu
  • ustosunkowuje się do refleksji zawartych w wierszu
  • omawia walory plastyczne utworu i sposoby ich osiągania
  • samodzielnie analizuje i interpretuje wiersze ze szczególnym uwzględnieniem zawartych w nim refleksji i sposobów kreowania rzeczywistości
Jan Kasprowicz Krzak dzikiej róży w Ciemnych Smreczynach
  • wyodrębnia obrazy poetyckie
  • wie, że niektóre elementy mają znaczenie symboliczne
  • wyjaśnia, co to jest epitet złożony
  • wie, że opis ma charakter impresyjny
  • wie, że utwór jest sonetem
  • tytułuje obrazy poetyckie
  • wymienia elementy symboliczne
  • wskazuje epitety złożone
  • wyjaśnia, na czym polega impresyjność opisu
  • wymienia cechy gatunkowe sonetu
  • wypowiada się na temat zawartości obrazów poetyckich
  • omawia elementy symboliczne
  • określa funkcję epitetów złożonych
  • omawia środki językowe wpływające na impresyjność opisu
  • wyjaśnia, dlaczego utwór jest sonetem
  • omawia zawartość obrazów poetyckich
  • wyjaśnia symboliczne znaczenia poszczególnych elementów
  • omawia funkcję epitetów złożonych w powiązaniu z innymi środkami językowymi
  • wyjaśnia, z czego wynika i na czym polega impresyjność opisu poetyckiego
  • omawia relacje między dwiema częściami sonetu
  • samodzielnie analizuje i interpretuje utwór ze szczególnym uwzględnieniem impresyjności opisu i tworzących go środków językowych
Czesław Miłosz Mały traktat o kolorach
  • zna definicję traktatu
  • podaje przykłady kilku barw o znaczeniu symbolicznym
  • przypomina, na czym polega epitet złożony
  • cytuje fragmenty, w których jest sformułowana intencja tekstu
  • wyjaśnia, czym cechuje się traktat
  • wymienia barwy o znaczeniu symbolicznym
  • wymienia epitety złożone
  • rozpoznaje intencję tekstu
  • wyjaśnia, co to znaczy mały traktat
  • omawia symboliczne znaczenie barw
  • omawia funkcję epitetów złożonych
  • formułuje intencję tekstu
  • wyjaśnia znaczenie tytułu
  • omawia kulturowe znaczenie różnych barw
  • omawia funkcję epitetów złożonych w kontekście innych środków językowych użytych w tekście
  • omawia intencję tekstu
  • samodzielnie analizuje i interpretuje tekst ze szczególnym uwzględnieniem jego przesłania
Wirtualny spacer: projektowanie zawartości płyty i jej okładki
  • proponuje przykłady utworów muzycznych
  • proponuje prosty projekt okładki
  • zbiera wyjściowy materiał muzyczny
  • proponuje elementy graficzne na okładkę
  • projektuje prostą okładkę
  • gromadzi materiał muzyczny
  • dobiera funkcjonalne elementy graficzne na okładkę
  • projektuje interesującą okładkę
  • gromadzi bogaty materiał muzyczny
  • dobiera funkcjonalne różnorodne elementy graficzne na okładkę
  • projektuje oryginalną okładkę
  • gromadzi interesujący, bogaty materiał muzyczny
  • samodzielnie tworzy oryginalną, twórczą, pomysłową okładkę
Nasze projekty: wystawa fotografii krajobrazu
  • wybiera zdjęcia na wystawę fotografii
  • proponuje zasadę ułożenia zdjęć na wystawie fotografii
  • proponuje motta do fotografii na wystawie
  • czynnie uczestniczy w przygotowaniu wystawy fotografii krajobrazu
  • kieruje pracami związanymi z przygotowaniem wystawy fotografii krajobrazu

 

Wymiary człowieczeństwa
Jerzy Liebert Uczę się ciebie, człowieku
  • wskazuje wersy ujawniające osobę mówiącą
  • wie, co to jest metafora
  • wstępnie określa sytuację liryczną
  • wymienia główne wyznaczniki postawy życiowej przedstawionej w wierszu
  • rozpoznaje osobę mówiącą
  • wskazuje metafory
  • określa sytuację liryczną
  • określa postawę życiową przedstawioną w wierszu
  • wypowiada się na temat osoby mówiącej
  • wyjaśnia znaczenia metafor
  • omawia sytuację liryczną
  • – wyjaśnia, jakiej postawy życiowej uczy wiersz
  • charakteryzuje osobę mówiącą w wierszu
  • omawia metaforyczną warstwę utworu
  • komentuje sytuację liryczną
  • – ustosunkowuje się do postawy życiowej przedstawionej w wierszu
  • samodzielnie analizuje i interpretuje wiersz ze szczególnym uwzględnieniem prezentowanej w nim postawy wobec świata i człowieka

 

Leszek KołakowskiMini wykłady o maxi sprawach. O wrogu i o przyjacielu
  • czyta tekst ze zrozumieniem
  • cytuje zdanie o charakterze tezy
  • zna przynajmniej jeden cytat dotyczący przyjaźni
  • wyodrębnia akapity w tekście
  • wie, po czym rozpoznać akapit sumujący
  • stara się brać udział w dyskusji

 

  • opowiada, o czym mówi tekst
  • wskazuje fragmenty o charakterze tezy i argumentów
  • ze źródeł wskazanych przez nauczyciela podaje kilka cytatów dotyczących przyjaźni
  • wyodrębnia główną myśl akapitów
  • wskazuje akapit sumujący
  • bierze udział w dyskusji

 

  • formułuje temat tekstu
  • na podstawie tekstu formułuje tezę i argumenty
  • z samodzielnie wyszukanych źródeł podaje cytaty dotyczące przyjaźni
  • omawia związki między akapitami
  • omawia zawartość akapitu sumującego
  • bierze czynny udział w dyskusji
  • określa problematykę tekstu
  • odtwarza własnymi słowami tezę i argumenty z tekstu
  • podaje i omawia cytaty dotyczące przyjaźni
  • odtwarza kompozycję wywodu autora
  • wskazuje związek akapitu sumującego z pozostałymi akapitami
  • przedstawia i uzasadnia swoje stanowisko w dyskusji

 

  • zna inne miniwykłady autora, prezentuje ich problematykę, omawia kompozycję wywodu autora
Max Ehrmann, Piotr Walewski, zespół Piwnicy pod BaranamiDezyderata

 

  • rozpoznaje w tekście formy trybu rozkazującego
  • cytuje fragmenty zawierające życiowe rady
  • wie, że tekst mówi o wartościach
  • uważnie wysłuchuje muzycznej wersji utworu
  • pisze prostą dedykację
  • omawia wersy zawierające formy trybu rozkazującego
  • odtwarza własnymi słowami życiowe rady
  • rozpoznaje wartości, o których mowa w tekście
  • porównuje tekst z jego muzyczną wersją
  • pisze dedykację
  • wyjaśnia funkcję form trybu rozkazującego użytego w tekście
  • omawia życiowe rady zawarte w tekście
  • nazywa i porządkuje wartości, o których mowa w tekście
  • wypowiada się na temat muzycznej wersji utworu
  • pisze ciekawą dedykację
  • wyjaśnia, jaką rolę odgrywają formy trybu rozkazującego dla wyeksponowania przesłania tekstu
  • ustosunkowuje się do życiowych rad zawartych w tekście
  • tworzy wypowiedź związaną z wartościami, o których jest mowa w tekście
  • ocenia muzyczną wersję utworu
  • pisze ciekawą dedykację, zachowując wszystkie wymogi tej formy wypowiedzi
  • samodzielnie analizuje i interpretuje utwór jako dzieło literackie i muzyczne ze szczególnym uwzględnieniem jego wymowy aksjologicznej
Wirtualny spacer: uczniowskie e-maile
  • pisze krótki e-mail na wskazany temat, stara się w nim stosować podstawowe zasady etykiety językowej
  • pisze e-mail na wskazany temat, stosuje w nim podstawowe zasady etykiety językowej
  • pisze e-mail zawierający przestrogi i rady
  • stosuje zasady etykiety językowej
  • pisze ciekawy, rozwinięty e-mail zawierający przestrogi i rady
  • świadomie stosuje zasady etykiety językowej
  • pisze oryginalny, twórczy e-mail związany z tematyką aksjologiczną
  • świadomie stosuje zasady etykiety językowej
Nasze projekty: plakat Wymiary człowieczeństwa
  • przygotowuje prosty plakat
  • przygotowuje plakat
  • przygotowuje ciekawy plakat
  • przygotowuje ciekawy, oryginalny plakat
  • przygotowuje ciekawy plakat, świadomie dobiera środki plastyczne i językowe

 

Zmagania z losem
Ernest Hemingway Stary człowiek i morze
  • odtwarza najważniejsze wydarzenia
  • wymienia podstawowe cechy bohatera
  • rozpoznaje główne emocje bohatera
  • przedstawia chłopca
  • wskazuje przejawy życiowej postawy bohatera
  • dostrzega metaforyczny sens utworu
  • pisze krótką rozprawkę

 

  • porządkuje wydarzenia utworu
  • nazywa cechy bohatera
  • nazywa emocje i przeżycia bohatera
  • opowiada o relacjach bohatera z chłopcem
  • wypowiada się na temat postawy życiowej bohatera
  • dostrzega przesłanie utworu
  • pisze rozprawkę

 

  • odtwarza etapy wyprawy bohatera
  • charakteryzuje bohatera
  • ocenia postawę bohatera
  • omawia relacje bohatera z chłopcem
  • ocenia postawę życiową bohatera
  • formułuje przesłanie utworu
  • pisze rozprawkę, zachowując wszystkie wymogi tej formy wypowiedzi
  • relacjonuje swoimi słowami przebieg wyprawy bohatera
  • dokonuje pełnej charakterystyki bohatera
  • przedstawia swój stosunek do bohatera
  • ocenia relacje Santiaga z chłopcem
  • ustosunkowuje się do postawy życiowej bohatera
  • ustosunkowuje się do przesłania utworu
  • pisze rozprawkę zawierającą hipotezę, zachowuje wszystkie wymogi tej formy wypowiedzi
  • samodzielnie analizuje i interpretuje utwór ze szczególnym uwzględnieniem refleksji o życiowej postawie bohatera i jej oceny
  • przedstawia swoje refleksje w rozprawce zawierającej hipotezę
Jasiek Mela Poza horyzonty (fragmenty)
  • czyta tekst ze zrozumieniem
  • zbiera informacje na temat bohatera
  • wie, czym cechują się utwory należące do literatury faktu
  • odtwarza informacje zawarte w tekście
  • wypowiada się na temat przeżyć bohatera
  • wie, że tekst należy do literatury faktu

 

  • porządkuje informacje zawarte w tekście
  • charakteryzuje bohatera
  • wyjaśnia, dlaczego tekst należy do literatury faktu

 

  • omawia informacje zawarte w tekście
  • ocenia bohatera
  • porównuje tekst z innymi utworami należącymi do literatury faktu
  • samodzielnie interpretuje tekst ze szczególnym uwzględnieniem ewolucji postawy życiowej bohatera
Andrew Wyeth Świat Krystyny (reprodukcja obrazu)
  • ogląda uważnie obraz
  • wypowiada się na temat bohaterki obrazu
  • dostrzega główną zasadę kompozycyjną obrazu
  • ma świadomość symboliki niektórych elementów obrazu
  • wymienia elementy świata przedstawionego na obrazie
  • opisuje bohaterkę przedstawioną na obrazie
  • wstępnie omawia kompozycję obrazu
  • wskazuje elementy o znaczeniach symbolicznych
  • omawia najważniejsze elementy przedstawione na obrazie
  • omawia relację bohaterki obrazu ze światem
  • omawia kompozycję obrazu
  • omawia elementy o znaczeniach symbolicznych
  • omawia warstwę przedstawieniową obrazu
  • wymyśla historię związaną z postacią przedstawioną na obrazie
  • omawia i ocenia kompozycję obrazu
  • wyjaśnia symboliczne znaczenia elementów obrazu
  • samodzielnie analizuje i interpretuje obraz ze szczególnym uwzględnieniem środków języka malarskiego wykorzystanych do przekazania znaczeń
Wirtualny spacer: nagranie vlogera
  • opracowuje recenzję według podanego wzoru
  • korzystając z pomocy, nagrywa wideoblog
  • opracowuje krótką recenzję
  • nagrywa prosty wideoblog
  • opracowuje recenzję
  • nagrywa wideoblog
  • opracowuje wyczerpującą recenzję
  • prezentuje ciekawy wideoblog
  • przedstawia recenzję spełniającą wszystkie wymogi tej formy wypowiedzi
  • prezentuje oryginalny, atrakcyjny treściowo i wizualnie wideoblog
Nasze projekty: przedstawienie teatralne dla dzieci z domu dziecka albo pacjentów szpitala
  • na miarę swoich możliwości bierze udział w przygotowaniu przedstawienia dla dzieci
  • bierze udział w przygotowaniu przedstawienia dla dzieci
  • bierze aktywny udział w przygotowaniu przedstawienia dla dzieci
  • aktywnie włącza się we wszystkie prace związane z przygotowaniem przedstawienia dla dzieci
  • kieruje pracami przy przygotowaniu przedstawienia dla dzieci
Siła rozumu
Agatha ChristieHydra lernejska

Dwanaście prac Herkulesa

  • czyta ze zrozumieniem informacje dotyczące mitu o pracach Heraklesa
  • cytuje odpowiednie fragmenty tekstu
  • opowiada o bohaterze
  • opowiada, jak detektyw doszedł do rozwiązania zagadki kryminalnej
  • wie, że utwory Agathy Christie reprezentują opowiadania kryminalne
  • wymienia tytuły opowiadań
  • opowiada o wybranym śledztwie bohatera

 

  • zna mit o dwunastu pracach Heraklesa
  • wydobywa informacje z tekstu
  • wstępnie charakteryzuje bohatera
  • odtwarza tok myślenia detektywa
  • wyjaśnia, kiedy opowiadanie nazywamy kryminalnym
  • wskazuje opowiadania, które uważa za najciekawsze
  • odtwarza tok myślenia detektywa w związku z wybranym śledztwem
  • opowiada mit o pracach Heraklesa
  • selekcjonuje informacje z tekstu
  • charakteryzuje bohaterów
  • omawia tok myślenia detektywa
  • wyjaśnia, na jakiej podstawie klasyfikuje utwory jako opowiadania kryminalne
  • uzasadnia wybór najciekawszego opowiadania
  • sporządza kartoteki przestępców z opowiadań o Herkulesie Poirocie
  • omawia nawiązania do mitu o pracach Heraklesa
  • omawia przywołane cytaty
  • charakteryzuje i ocenia bohaterów
  • omawia i ocenia tok myślenia detektywa
  • omawia opowiadania kryminalne jako przykłady utworów kultury masowej
  • wskazuje związek poszczególnych opowiadań z mitem o Herkulesie
  • omawia motywy postępowania przestępców z poszczególnych opowiadań
  • samodzielnie analizuje i interpretuje opowiadania ze szczególnym uwzględnieniem ich przynależności do kultury masowej
Czesław MiłoszZaklęcie

 

  • odczytuje dosłowne znaczenia utworu
  • rozpoznaje tezę w utworze
  • rozpoznaje argumenty w tekście
  • rozpoznaje osobę mówiącą
  • dostrzega w utworze nawiązania do filozofii
  • wskazuje fragmenty o znaczeniu metaforycznym
  • odtwarza własnymi słowami zawartość treściową utworu
  • przekazuje tezę zawartą w utworze własnymi słowami
  • formułuje zawarte w tekście argumenty własnymi słowami
  • wypowiada się na temat osoby mówiącej
  • wie, czym zajmuje się filozofia
  • próbuje wyjaśniać znaczenia zawarte w metaforach
  • odczytuje przenośne znaczenia utworu
  • komentuje tezę utworu
  • omawia argumenty występujące w tekście
  • charakteryzuje osobę mówiącą
  • wyjaśnia krótko, czym zajmuje się filozofia
  • wyjaśnia znaczenia wynikające z metafor
  • omawia przenośne znaczenia utworu
  • komentuje tezę utworu, przywołując własne przemyślenia
  • ustosunkowuje się do argumentów zawartych w tekście
  • omawia światopogląd osoby mówiącej
  • wymienia podstawowe działy filozofii
  • interpretuje znaczenia metaforyczne
  • samodzielnie analizuje i interpretuje utwór ze szczególnym uwzględnieniem odwołań do filozofii
Auguste RodinMyśliciel (rzeźba)

 

  • odróżnia rzeźbę od innych wytworów sztuki plastycznej
  • omawia wygląd postaci przedstawianej przez rzeźbę
  • układa krótki monolog wewnętrzny postaci ukazanej przez Rodina
  • wie, czym cechuje się rzeźba jako dziedzina sztuki
  • przedstawia swoje odczucia wywoływane przez dzieło
  • układa monolog wewnętrzny postaci ukazanej przez Rodina
  • odróżnia rzeźbę figuratywną od abstrakcyjnej
  • wyjaśnia znaczenia wynikające ze sposobu przedstawienia postaci przez rzeźbę
  • układa rozwinięty monolog wewnętrzny postaci ukazanej przez Rodina
  • omawia środki wyrazu artystycznego związane z rzeźbą
  • ocenia dzieło
  • układa rozwinięty, ciekawy i oryginalny monolog wewnętrzny postaci ukazanej przez Rodina
  • samodzielnie analizuje i interpretuje dzieło ze szczególnym uwzględnieniem wykorzystania środków wyrazu artystycznego dla kreowania przenośnych znaczeń
Wirtualny spacer: fragment lekcji przygotowany przez uczniów
  • korzysta ze wskazanego programu internetowego
  • korzystając z pomocy, tworzy postać, która pomoże poprowadzić zajęcia na temat potęgi ludzkiego umysłu
  • korzysta ze wskazanego programu internetowego
  • tworzy postać, która pomoże poprowadzić zajęcia na temat potęgi ludzkiego umysłu
  • korzystając z programu internetowego, tworzy niebanalną postać, która pomoże poprowadzić ciekawe zajęcia na temat potęgi ludzkiego umysłu
  • korzystając z programu internetowego, przeprowadza fragment lekcji na temat potęgi ludzkiego rozumu
  • korzystając z programu internetowego, przeprowadza ciekawą, twórczą lekcję na temat potęgi ludzkiego rozumu
Nasze projekty: uczniowskie prezentacje na temat zmian cywilizacyjnych w Polsce
  • w prostej formie przedstawia zmiany cywilizacyjne, jakie zaszły w świecie
  • w samodzielnie dobranej formie przedstawia zmiany cywilizacyjne, jakie zaszły w świecie
  • w ciekawej formie przedstawia zmiany cywilizacyjne, jakie zaszły w świecie
  • w funkcjonalnie dobranej formie przedstawia zmiany cywilizacyjne, jakie zaszły w świecie
  • w atrakcyjnie dobranej formie prezentuje zmiany cywilizacyjne, jakie zaszły w świecie, świadomie i celowo dobiera środki wyrazu
KSZTAŁCENIE JĘZYKOWE
Części mowy – czasownik, formy osobowe
  • rozpoznaje czasownik wśród innych części mowy
  • rozpoznaje formy gramatyczne czasownika
  • rozpoznaje formy czasu
  • zna tryby czasownika
  • zna strony czasownika
  • przekształca stronę czynną na bierną i odwrotnie
  • zna reguły ortograficzne dotyczące czasownika

 

  • wyjaśnia, czym cechuje się czasownik jako część mowy
  • tworzy poprawne formy gramatyczne czasownika
  • stosuje odpowiednie formy czasu, trybu i strony
  • rozpoznaje czasowniki dokonane i niedokonane
  • zna reguły ortograficzne dotyczące czasownika, stara się stosować je w praktyce

 

  • wyjaśnia, czym odróżnia się czasownik od innych części mowy
  • tworzy poprawne, różnorodne formy czasownika
  • stosuje formy czasu, trybu i strony
  • wyjaśnia, czym różnią się od siebie czasowniki dokonane i niedokonane
  • zna trudne formy czasownika
  • stosuje w praktyce reguły ortograficzne dotyczące czasownika
  • wyjaśnia, czemu służą czasowniki w wypowiedzi
  • używa w wypowiedzi różnych form gramatycznych czasownika dla osiągniecia zamierzonych celów
  • stosuje bezbłędnie formy czasu, trybu i strony
  • wyjaśnia, kiedy czasowniki są dokonane, a kiedy niedokonane
  • stosuje poprawnie trudne formy czasownika
  • stosuje w praktyce wszystkie reguły ortograficzne dotyczące czasownika

 

  • poprawnie, świadomie i funkcjonalnie używa wszystkich form osobowych czasownika w swoich wypowiedziach

 

Części mowy – czasownik, formy nieosobowe
  • zna różne formy nieosobowe czasownika
  • rozpoznaje imiesłów przymiotnikowy wśród innych części mowy
  • rozpoznaje imiesłów czynny i bierny
  • wie, że imiesłów przymiotnikowy łączy się z rzeczownikiem
  • zna zasadę pisowni nie z imiesłowem przymiotnikowym
  • rozpoznaje imiesłów przysłówkowy

 

  • stosuje różne formy nieosobowe
  • wyjaśnia, czym cechuje się imiesłów przymiotnikowy
  • tworzy formy imiesłowu czynnego i biernego
  • tworzy związki imiesłowu przymiotnikowego z rzeczownikiem
  • stara się stosować zasadę pisowni nie z imiesłowem przymiotnikowym
  • wyjaśnia, czym cechuje się imiesłów przysłówkowy
  • rozróżnia imiesłów współczesny i uprzedni

 

  • wyjaśnia, czym wyróżniają się formy nieosobowe czasownika
  • wyjaśnia, czym wyróżnia się imiesłów przymiotnikowy wśród innych części mowy
  • bezbłędnie tworzy formy imiesłowu czynnego i biernego
  • bezbłędnie tworzy związki imiesłowu przymiotnikowego z rzeczownikiem
  • stosuje regułę pisowni nie z imiesłowem
  • wyjaśnia, czym wyróżnia się imiesłów przysłówkowy
  • wyjaśnia, kiedy stosuje się imiesłów współczesny, a kiedy uprzedni
  • wyjaśnia, czemu służą formy nieosobowe w wypowiedzi
  • wyjaśnia, czemu służą imiesłowy przymiotnikowe w wypowiedzi
  • używa funkcjonalnie form imiesłowu czynnego i biernego
  • uzgadnia formy imiesłowu przymiotnikowego z określanym rzeczownikiem
  • stosuje bezbłędnie regułę pisowni nie z imiesłowem
  • wyjaśnia, czemu służą imiesłowy przysłówkowe w wypowiedzi
  • prawidłowo stosuje imiesłów współczesny i uprzedni

 

  • poprawnie, świadomie i funkcjonalnie używa wszystkich nieosobowych form czasownika w swoich wypowiedziach
Zdanie złożone
  • odróżnia zdania pojedyncze od złożonych
  • rozpoznaje części składowe zdania złożonego

 

  • wyjaśnia, jak odróżnić zdanie pojedyncze od złożonego
  • dzieli zdanie złożone na części składowe

 

  • wyjaśnia, czym cechuje się zdanie złożone
  • nazywa części zdania złożonego

 

  • stosuje funkcjonalnie w swoich wypowiedziach zdania złożone
  • dostrzega relacje pomiędzy wypowiedzeniami składowymi

 

  • świadomie i funkcjonalnie wykorzystuje wiedzę o zdaniu złożonym w interpretacji tekstu cudzego i tworzeniu tekstu własnego
Zdanie złożone współrzędnie
  • wie, na czym polega związek współrzędności
  • rozpoznaje różne rodzaje zdań współrzędnie złożonych
  • wyjaśnia, na czym polega związek współrzędności
  • nazywa różne rodzaje zdań współrzędnie złożonych

 

  • rozpoznaje związek współrzędności pomiędzy wypowiedzeniami składowymi
  • porównuje różne rodzaje zdań współrzędnie złożonych
  • omawia związek współrzędności pomiędzy wypowiedzeniami składowymi
  • stosuje w wypowiedziach wszystkie rodzaje zdań współrzędnie złożonych
  • świadomie i funkcjonalnie wykorzystuje wiedzę o różnych rodzajach zdania współrzędnie złożonego dla interpretacji tekstów cudzych i tworzenia tekstów własnych
Zdania złożone podrzędnie
  • rozpoznaje wśród wypowiedzeń zdania podrzędnie złożone
  • dzieli zdanie podrzędnie złożone na wypowiedzenia składowe
  • wyjaśnia, czym cechują się zdania podrzędnie złożone
  • rozróżnia wypowiedzenie nadrzędne i podrzędne w zdaniu złożonym podrzędnie
  • stosuje w swoich wypowiedziach zdania złożone podrzędnie
  • wie, kiedy wypowiedzenie składowe jest podrzędne, a kiedy – nadrzędne

 

  • stosuje celowo i funkcjonalnie w swoich wypowiedziach zdania złożone podrzędnie
  • omawia stosunek podrzędności

 

  • świadomie i funkcjonalnie wykorzystuje wiedzę o zdaniu podrzędnie złożonym dla interpretacji tekstów cudzych i tworzenia tekstów własnych
Zdanie złożone z podrzędnym podmiotowym
  • rozpoznaje zdanie podmiotowe wśród zdań podrzędnie złożonych
  • dzieli zdanie złożone na wypowiedzenia składowe

 

  • wie, kiedy zdanie jest złożone z podrzędnym podmiotowym
  • wskazuje zdanie składowe nadrzędne i podrzędne

 

  • wyjaśnia, kiedy zdanie jest złożone z podrzędnym podmiotowym
  • wskazuje zależności zdań składowych

 

  • funkcjonalnie stosuje zdanie złożone z podrzędnym podmiotowym
  • omawia zależności zdań składowych

 

  • funkcjonalnie wykorzystuje wiedzę o zdaniu podrzędnie złożonym podmiotowym przy interpretacji tekstów cudzych i tworzeniu tekstów własnych
Zdanie złożone z podrzędnym orzecznikowym
  • rozpoznaje zdanie orzecznikowe wśród zdań podrzędnie złożonych
  • dzieli zdanie złożone na wypowiedzenia składowe

 

  • wie, kiedy zdanie jest złożone z podrzędnym orzecznikowym
  • wskazuje zdanie składowe nadrzędne i podrzędne

 

  • wyjaśnia, kiedy zdanie jest złożone z podrzędnym orzecznikowym
  • wskazuje zależności zdań składowych

 

  • funkcjonalnie stosuje zdanie złożone z podrzędnym orzecznikowym
  • omawia zależności zdań składowych

 

  • funkcjonalnie wykorzystuje wiedzę o zdaniu podrzędnie złożonym orzecznikowym przy interpretacji tekstów cudzych i tworzeniu tekstów własnych
Zdanie złożone z podrzędnym przydawkowym
  • rozpoznaje zdanie przydawkowe wśród zdań podrzędnie złożonych
  • dzieli zdanie złożone na wypowiedzenia składowe

 

  • wie, kiedy zdanie jest złożone z podrzędnym przydawkowym
  • wskazuje zdanie składowe nadrzędne i podrzędne

 

  • wyjaśnia, kiedy zdanie jest złożone z podrzędnym przydawkowym
  • wskazuje zależności zdań składowych

 

  • funkcjonalnie stosuje zdanie złożone z podrzędnym przydawkowym
  • omawia zależności zdań składowych

 

  • funkcjonalnie wykorzystuje wiedzę o zdaniu podrzędnie złożonym przydawkowym przy interpretacji tekstów cudzych i tworzeniu tekstów własnych
Zdanie złożone z podrzędnym dopełnieniowym
  • rozpoznaje zdanie dopełnieniowe wśród zdań podrzędnie złożonych
  • dzieli zdanie złożone na wypowiedzenia składowe

 

  • wie, kiedy zdanie jest złożone z podrzędnym dopełnieniowym
  • wskazuje zdanie składowe nadrzędne i podrzędne

 

  • wyjaśnia, kiedy zdanie jest złożone z podrzędnym dopełnieniowym
  • wskazuje zależności zdań składowych

 

  • funkcjonalnie stosuje zdanie złożone z podrzędnym dopełnieniowym
  • omawia zależności zdań składowych

 

  • funkcjonalnie wykorzystuje wiedzę o zdaniu podrzędnie złożonym dopełnieniowym w interpretacji tekstów cudzych i tworzeniu tekstów własnych
Zdanie złożone z podrzędnym okolicznikowym
  • rozpoznaje zdanie okolicznikowe wśród zdań podrzędnie złożonych
  • dzieli zdanie złożone na wypowiedzenia składowe

 

  • wie, kiedy zdanie jest złożone z podrzędnym okolicznikowym
  • wskazuje zdanie składowe nadrzędne i podrzędne

 

  • wyjaśnia, kiedy zdanie jest złożone z podrzędnym okolicznikowym
  • wskazuje zależności zdań składowych

 

  • funkcjonalnie stosuje zdanie złożone z podrzędnym okolicznikowym
  • omawia zależności zdań składowych

 

  • funkcjonalnie wykorzystuje wiedzę o zdaniu podrzędnie złożonym dopełnieniowym przy interpretacji tekstów cudzych i tworzeniu tekstów własnych
Imiesłowowy równoważnik zdania
  • rozpoznaje w wypowiedzi imiesłów przysłówkowy
  • rozpoznaje równoważnik zdania
  • rozpoznaje zdanie złożone z imiesłowowym równoważnikiem zdania

 

  • tworzy imiesłowy przysłówkowe
  • wyjaśnia, czym cechuje się równoważnik zdania
  • dzieli zdanie złożone z imiesłowowym równoważnikiem zdania na wypowiedzenia składowe

 

  • wyjaśnia, czym cechuje się imiesłów przysłówkowy
  • wyjaśnia różnice między zdaniem a równoważnikiem zdania
  • ustala relacje wypowiedzeń składowych w zdaniu złożonym z imiesłowowym równoważnikiem zdania
  • omawia rolę imiesłowu przysłówkowego w wypowiedzi
  • przekształca zdania w równoważniki i równoważniki w zdania
  • funkcjonalnie stosuje w swoich wypowiedziach zdanie złożone z imiesłowowym równoważnikiem zdania
  • funkcjonalnie wykorzystuje wiedzę o zdaniu złożonym z imiesłowowym równoważnikiem zdania przy interpretacji tekstów cudzych i tworzeniu tekstów własnych

 

Zdania wielokrotnie złożone
  • rozpoznaje zdania wielokrotnie złożone
  • dzieli zdanie na wypowiedzenia składowe

 

  • wyjaśnia, czym cechuje się zdanie wielokrotnie złożone
  • wyodrębnia wypowiedzenia nadrzędne i podrzędne
  • tworzy zdania wielokrotnie złożone
  • określa relacje między wypowiedzeniami składowymi

 

  • wykorzystuje funkcjonalnie zdania wielokrotnie złożone
  • obrazuje na wykresie relacje między zdaniami składowymi

 

  • funkcjonalnie wykorzystuje wiedzę o zdaniu wielokrotnie złożonym przy interpretacji tekstów cudzych i tworzeniu tekstów własnych
Składnia – zebranie i powtórzenie wiadomości
  • rozpoznaje wszystkie części zdania
  • rozpoznaje różne typy wypowiedzeń
  • odróżnia zdania złożone współrzędnie i podrzędnie
  • dzieli zdania złożone na wypowiedzenia składowe
  • omawia wszystkie części zdania
  • omawia różne typy wypowiedzeń
  • wyjaśnia różnice między zdaniami współrzędnie i podrzędnie złożonymi
  • analizuje relacje między wypowiedzeniami składowymi
  • wykorzystuje wszystkie części zdania w wypowiedziach
  • wykorzystuje różne typy wypowiedzeń w wypowiedziach
  • zna różne rodzaje zdań współrzędnie i podrzędnie złożonych
  • omawia relacje między wypowiedzeniami składowymi
  • celowo i funkcjonalnie stosuje wszystkie części zdania
  • stosuje funkcjonalnie różne typy wypowiedzeń
  • stosuje różne rodzaje zdań współrzędnie i podrzędnie złożonych
  • przedstawia na wykresie i omawia relacje między wypowiedzeniami składowymi
  • celowo i funkcjonalnie wykorzystuje wiedzę o składni przy interpretacji tekstów cudzych i tworzeniu tekstów własnych
Wyraz podstawowy i pochodny
  • rozpoznaje wyrazy podstawowe i pochodne

 

  • tworzy proste wyrazy pochodne

 

  • wyjaśnia, kiedy wyraz jest podstawowy, a kiedy pochodny

 

  • tworzy wyrazy pochodne od rzeczowników, czasowników, przymiotników

 

  • wie, jak powstają wyrazy
  • bezbłędnie wskazuje wyrazy podstawowe i pochodne
  • tworzy wyrazy pochodne od różnych części mowy
Budowa słowotwórcza wyrazu, wyrazy niepodzielne słowotwórczo
  • wskazuje wyrazy podstawowe i pochodne
  • dzieli słowotwórczo proste wyrazy pochodne
  • wie, że w temacie słowotwórczym mogą występować oboczności

 

  • wyjaśnia, co to są wyrazy podstawowe i pochodne
  • dzieli słowotwórczo wyrazy pochodne
  • wskazuje oboczności w temacie słowotwórczym

 

  • tworzy pary wyrazów: podstawowy i pochodny
  • wyjaśnia, czym jest temat słowotwórczy, a czym – formant w wyrazie pochodnym
  • analizuje oboczności występujące w temacie słowotwórczym
  • tworzy ciągi wyrazów pokrewnych
  • wymienia kolejne etapy analizy słowotwórczej wyrazu
  • uwzględnia oboczności występujące w temacie słowotwórczym

 

  • dokonuje bezbłędnie analizy słowotwórczej wyrazów o wysokim stopniu trudności
Rodzaje i funkcje formantów – wie, co to jest formant– zna podstawowe rodzaje formantów

 

– wyjaśnia, co to jest formant– zna różne rodzaje formantów – omawia rolę formantu– omawia różne rodzaje formantów

 

– omawia formant jako element słowotwórczy– tworzy wyrazy przez użycie różnych rodzajów formantu – bezbłędnie i funkcjonalnie stosuje wszystkie rodzaje formantów przy tworzeniu wyrazów pochodnych
Wyrazy złożone – złożenia, zestawienia, zrosty
  • wie, czym cechują się wyrazy złożone
  • zna zasady pisowni wyrazów złożonych

 

  • tworzy wyrazy złożone
  • stara się przestrzegać zasad pisowni wyrazów złożonych

 

  • rozróżnia złożenia, zestawienia, zrosty
  • stosuje zasady pisowni wyrazów złożonych

 

  • funkcjonalnie wykorzystuje złożenia, zestawienia, zrosty
  • bezbłędnie zapisuje wyrazy złożone

 

  • funkcjonalnie wykorzystuje wiedzę o wyrazach złożonych i zapożyczeniach do interpretacji tekstów cudzych i tworzenia tekstów własnych
Rodzina wyrazów
  • wie, kiedy wyrazy tworzą rodzinę
  • tworzy proste rodziny wyrazów
  • wyjaśnia, co to jest rdzeń

 

  • wyjaśnia, kiedy wyrazy tworzą rodzinę
  • tworzy rodziny wyrazów
  • dostrzega oboczności w rdzeniu

 

  • wyjaśnia, co to są wyrazy pokrewne
  • tworzy rozbudowane rodziny wyrazów
  • odróżnia rdzeń od tematu słowotwórczego
  • omawia pokrewieństwo wyrazów
  • tworzy rozbudowane rodziny wyrazów i dokonuje analizy słowotwórczej tworzących je wyrazów
  • zaznacza oboczności w rdzeniu
  • wykorzystuje wiedzę o wyrazach pokrewnych przy analizie tekstów cudzych i tworzeniu tekstów własnych
Zebranie i powtórzenie wiadomości ze słowotwórstwa
  • rozpoznaje wyrazy podstawowe i pochodne
  • rozpoznaje temat słowotwórczy i formant
  • zna różne rodzaje formantów
  • tworzy proste rodziny wyrazów
  • rozpoznaje rdzeń
  • rozpoznaje wyrazy złożone

 

  • wyjaśnia, czym jest wyraz podstawowy, a czym – pochodny
  • wyjaśnia, czym jest temat słowotwórczy i formant
  • podaje przykłady różnych rodzajów formantów
  • tworzy rodziny wyrazów
  • wyjaśnia, czym jest rdzeń
  • omawia wyrazy złożone

 

  • wskazuje zależności między wyrazami podstawowymi i pochodnymi
  • omawia budowę słowotwórczą wyrazów pochodnych
  • wymienia różne rodzaje formantów i tworzy za ich pomocą wyrazy pochodne
  • tworzy rozbudowane rodziny wyrazów
  • wyodrębnia rdzeń
  • tworzy złożenia, zestawienia, zrosty

 

  • omawia zależności między wyrazami podstawowymi i pochodnymi
  • dokonuje analizy słowotwórczej wyrazów
  • stosuje różne rodzaje formantów i tworzy za ich pomocą wyrazy pochodne
  • tworzy rozbudowane rodziny wyrazów
  • zaznacza zależności między wyrazami
  • odróżnia rdzeń od podstawy słowotwórczej
  • zaznacza oboczności
  • funkcjonalnie stosuje złożenia, zestawienia i zrosty
  • wykorzystuje wiedzę ze słowotwórstwa do analizy i interpretacji tekstów cudzych i tworzenia tekstów własnych
Słownictwo ogólnonarodowe
  • rozpoznaje słownictwo ogólnonarodowe
  •  wie, że istnieje słownictwo ogólne i słownictwo o ograniczonym zasięgu

 

  • rozpoznaje sytuacje wymagające zastosowania słownictwa ogólnonarodowego
  • potrafi wyjaśnić, kiedy język nazywamy ogólnonarodowym
  • zastępuje słownictwo o ograniczonym zasięgu słownictwem ogólnym
  • odróżnia język ogólnonarodowy od języków regionalnych i środowiskowych
  • świadomie i celowo posługuje się słownictwem ogólnonarodowym i słownictwem o ograniczonym zasięgu
  • wykorzystuje wiedzę o słownictwie ogólnonarodowym przy tworzeniu tekstów własnych i interpretacji tekstów cudzych
Słownictwo o ograniczonym zasięgu
  • wie, że niektóre wyrazy mają ograniczony zasięg
  • podaje przykłady archaizmów
  • podaje przykłady terminów naukowych
  • zna termin socjolekt
  • rozpoznaje słownictwo o ograniczonym zasięgu
  • wskazuje archaizmy
  • wskazuje terminy naukowe
  • wie, co to jest socjolekt

 

  • rozpoznaje słownictwo o ograniczonym zasięgu, klasyfikuje je
  • wskazuje rodzaje archaizmów
  • przyporządkowuje terminy naukowe odpowiedniej dyscyplinie wiedzy
  • wyjaśnia, co to jest socjolekt
  • wyjaśnia, co decyduje o ograniczonym zasięgu słownictwa
  • interpretuje znaczenia związane z archaizmami i terminami naukowymi występującymi w tekstach cudzych
  • wyjaśnia, co wpływa na powstanie socjolektu

 

  • wykorzystuje wiedzę o słownictwie o ograniczonym zasięgu przy tworzeniu tekstów własnych i interpretacji tekstów cudzych
Sposoby wzbogacania słownictwaNeologizmy

Neologizmy artystyczne

 

  • wie, że zasób słownictwa języka zmienia się
  • rozpoznaje w wypowiedzi neologizmy
  • zna termin neologizm artystyczny
  • zna różne sposoby wzbogacania słownictwa
  • – wyjaśnia, czym cechują się neologizmy
  • wśród neologizmów wyróżnia neologizmy artystyczne
  • omawia różne sposoby wzbogacania słownictwa
  • rozpoznaje neologizmy słowotwórcze, znaczeniowe, frazeologiczne i zapożyczenia
  • podaje przykłady neologizmów artystycznych
  • stosuje w swoich wypowiedziach bogate, różnorodne słownictwo
  • rozpoznaje różne rodzaje neologizmów
  • samodzielnie tworzy neologizmy
  • próbuje tworzyć i stosować neologizmy artystyczne
  • świadomie i funkcjonalnie posługuje się w swoich wypowiedziach bogatym słownictwem
  • wykorzystuje wiedzę na temat neologizmów przy interpretacji tekstów
Homonimy i homofony
  • zna termin homonimy
  • zna termin homofony
  • wie, co to są homonimy
  • wie, co to są homofony
  • wyjaśnia, jakie wyrazy nazywamy homonimami
  • wyjaśnia, jakie wyrazy nazywamy homofonami
  • stosuje w wypowiedziach homonimy
  • uzależnia stosowanie homofonów od kontekstu
  • wykorzystuje wiedzę na temat homonimów i homofonów przy interpretacji tekstów cudzych i tworzeniu tekstów własnych
SkrótowceSkróty

 

  • rozpoznaje proste skrótowce
  • podaje znaczenia prostych skrótowców
  • poprawnie zapisuje proste skrótowce
  • podaje znaczenia podstawowych skrótów
  • zna podstawowe zasady pisowni skrótów
  • wyjaśnia, co to są skrótowce
  • podaje znaczenia skrótowców
  • poprawnie zapisuje skrótowce
  • podaje znaczenia popularnych skrótów
  • stosuje podstawowe zasady pisowni skrótów
  • rozpoznaje różne rodzaje skrótowców
  • podaje znaczenia różnorodnych skrótowców
  • stosuje poprawne formy skrótowców
  • zna znaczenia skrótów
  • poprawnie zapisuje popularne skróty
  • omawia skrótowce i ich rodzaje
  • podaje znaczenia różnorodnych skrótowców, w tym rzadko stosowanych
  • stosuje poprawne formy wszystkich skrótowców
  • zna znaczenia różnorodnych skrótów
  • poprawnie zapisuje różnorodne skróty
  • stosuje poprawnie i funkcjonalnie skrótowce i skróty, zapisuje je bezbłędnie
Style funkcjonalne języka, zasady dobrego stylu
  • wie, co oznacza termin styl wypowiedzi
  • zna nazwy funkcjonalnych stylów wypowiedzi
  • stara się posługiwać w swoich wypowiedziach odpowiednio dobranym stylem
  • wie, co składa się na styl wypowiedzi
  • rozpoznaje funkcjonalne style języka
  • wymienia cechy dobrego stylu

 

  • omawia wyróżniki stylu wypowiedzi
  • omawia wyróżniki funkcjonalnych stylów wypowiedzi
  • omawia cechy dobrego stylu

 

  • wyjaśnia, co to jest styl wypowiedzi i co się na niego składa
  • stosuje różne style funkcjonalne w swoich wypowiedziach
  • dba o poprawność stylu swoich wypowiedzi

 

  • zna style funkcjonalne i omawia ich wyznaczniki
  • świadomie i celowo dobiera styl do swoich wypowiedzi

 

Zebranie i powtórzenie wiadomości o zróżnicowaniu języka
  • rozpoznaje słownictwo ogólnonarodowe
  •  wie, że istnieje słownictwo ogólne i słownictwo o ograniczonym zasięgu
  • wie, że niektóre wyrazy mają ograniczony zasięg
  • podaje przykłady archaizmów
  • podaje przykłady terminów naukowych
  • zna termin socjolekt
  • wie, że zasób słownictwa języka zmienia się
  • rozpoznaje w wypowiedzi neologizmy
  • zna termin neologizm
  • zna termin homonimy
  • zna termin homofony
  • rozpoznaje proste skrótowce
  • podaje znaczenia prostych skrótowców
  • poprawnie zapisuje proste skrótowce
  • podaje znaczenia podstawowych skrótów
  • zna podstawowe zasady pisowni skrótów
  • wie, co oznacza termin styl wypowiedzi
  • zna nazwy funkcjonalnych stylów wypowiedzi
  • stara się posługiwać w swoich wypowiedziach odpowiednio dobranym stylem

 

  • rozpoznaje sytuacje wymagające zastosowania słownictwa ogólnonarodowego
  • potrafi wyjaśnić, kiedy język nazywamy ogólnonarodowym
  • rozpoznaje słownictwo o ograniczonym zasięgu
  • wskazuje archaizmy
  • wskazuje terminy naukowe
  • wie, co to jest socjolekt
  • zna różne sposoby wzbogacenia słownictwa
  • wyjaśnia, czym cechują się neologizmy
  • wśród neologizmów wyróżnia neologizmy artystyczne
  • wie, co to są homonimy
  • wie, co to są homofony
  • wyjaśnia, co to są skrótowce
  • podaje znaczenia skrótowców
  • poprawnie zapisuje skrótowce
  • podaje znaczenia popularnych skrótów
  • stosuje podstawowe zasady pisowni skrótów
  • wie, co składa się na styl wypowiedzi
  • rozpoznaje funkcjonalne style języka
  • wymienia cechy dobrego stylu

 

  • zastępuje słownictwo o ograniczonym zasięgu słownictwem ogólnym
  • odróżnia język ogólnonarodowy od języków regionalnych i środowiskowych
  • rozpoznaje słownictwo o ograniczonym zasięgu, klasyfikuje je
  • wskazuje rodzaje archaizmów
  • przyporządkowuje terminy naukowe odpowiedniej dyscyplinie wiedzy
  • wyjaśnia, co to jest socjolekt
  • omawia różne sposoby wzbogacenia słownictwa
  • rozpoznaje neologizmy słowotwórcze, znaczeniowe, frazeologiczne i zapożyczenia
  • podaje przykłady neologizmów artystycznych
  • wyjaśnia, jakie wyrazy nazywamy homonimami
  • wyjaśnia, jakie wyrazy nazywamy homofonami
  • rozpoznaje różne rodzaje skrótowców
  • podaje znaczenia różnorodnych skrótowców
  • stosuje poprawne formy skrótowców
  • zna znaczenia skrótów
  • poprawnie zapisuje popularne skróty
  • omawia wyróżniki stylu wypowiedzi
  • omawia wyróżniki funkcjonalnych stylów wypowiedzi
  • omawia cechy dobrego stylu
  • świadomie i celowo posługuje się słownictwem ogólnonarodowym i słownictwem o ograniczonym zasięgu
  • wyjaśnia, co decyduje o ograniczonym zasięgu słownictwa
  • interpretuje znaczenia związane z archaizmami i terminami naukowymi występującymi w tekstach cudzych
  • wyjaśnia, co wpływa na powstanie socjolektu
  • stosuje w swoich wypowiedziach bogate, różnorodne słownictwo
  • rozpoznaje różne rodzaje neologizmów
  • samodzielnie tworzy neologizmy
  • próbuje tworzyć i stosować neologizmy artystyczne
  • stosuje w wypowiedziach homonimy
  • uzależnia stosowanie homofonów od kontekstu
  • omawia skrótowce i ich rodzaje
  • podaje znaczenia różnorodnych skrótowców, w tym rzadko stosowanych
  • stosuje poprawne formy wszystkich skrótowców
  • zna znaczenia różnorodnych skrótów
  • poprawnie zapisuje różnorodne skróty
  • wyjaśnia, co to jest styl wypowiedzi i co się na niego składa
  • stosuje różne style funkcjonalne w swoich wypowiedziach
  • dba o poprawność stylu swoich wypowiedzi

 

  • wykorzystuje wiedzę o słownictwie ogólnonarodowym przy tworzeniu tekstów własnych i interpretacji tekstów cudzych
  • wykorzystuje wiedzę o słownictwie o ograniczonym zasięgu przy tworzeniu tekstów własnych i interpretacji tekstów cudzych
  • świadomie i funkcjonalnie posługuje się w swoich wypowiedziach bogatym słownictwem
  • wykorzystuje wiedzę na temat neologizmów przy interpretacji tekstów
  • wykorzystuje wiedzę na temat homonimów i homofonów przy interpretacji tekstów cudzych i tworzeniu tekstów własnych
  • stosuje poprawnie i funkcjonalnie skrótowce i skróty, zapisuje je bezbłędnie
  • zna style funkcjonalne i omawia ich wyznaczniki
  • świadomie i celowo dobiera styl do swoich wypowiedzi

 

Elementy aktu komunikacji
  • wie, co to jest akt komunikacji
  • wymienia składniki aktu komunikacji
  • wskazuje podstawowe związki między składnikami aktu komunikacji
  • omawia wszystkie relacje między poszczególnymi składnikami aktu komunikacji
  • tworzy wypowiedzi, podporządkowując je wszystkim składnikom aktu komunikacji
Intencje wypowiedzi, cele wypowiedzi
  • wie, że nadawca w komunikacie może wyrażać różne intencje
  • wie, że komunikat może realizować różne cele
  • rozpoznaje przykładowe intencje nadawcy w komunikacie
  • rozpoznaje podstawowe cele komunikatu
  • rozpoznaje intencje nadawcy w komunikacie
  • rozpoznaje i formułuje podstawowe cele komunikatu
  • rozpoznaje różnorodne intencje w komunikacie
  • rozpoznaje cele cudzej wypowiedzi, dobiera środki do wyrażania celów we własnej wypowiedzi
  • rozpoznaje środki językowe wyrażające intencje nadawcy
  • formułuje wypowiedzi, świadomie eksponując ich cele
Grzeczność językowa
  • wie, na czym polega interakcja między nadawcą i odbiorcą
  • wie, na czym polega grzeczność językowa
  • zna zasady kultury języka
  • zna podstawowe zasady etykiety językowej
  • zna zasady porozumiewania się w sieci
  • wyjaśnia, jak jest możliwa interakcja między nadawcą i odbiorcą w akcie komunikacji
  • wyjaśnia, na czym polega grzeczność językowa
  • wymienia podstawowe zasady kultury języka i zasady porozumiewania się w sieci
  • zna zasady etykiety językowej
  • wyjaśnia, czym jest, na czym polega i jak może przebiegać interakcja między nadawcą a odbiorcą w akcie komunikacji
  • wyjaśnia, czym jest i na czym polega grzeczność językowa
  • omawia podstawowe zasady kultury języka i zasady porozumiewania się w sieci
  • stosuje zasady etykiety językowej
  • stosuje w praktyce zasady kultury języka
  • bezbłędnie stosuje zasady etykiety językowej
  • stosuje zasady netykiety
  • zawsze świadomie i celowo stosuje zasady kultury języka i zasady netykiety
  • tworzy wypowiedzi zgodne z zasadami etykiety językowej
Cytat, cytowanieMowa niezależna

Mowa zależna

 

  • stara się wprowadzać cytaty do swoich wypowiedzi
  • rozpoznaje mowę niezależną
  • rozpoznaje mowę zależną
  • poprawnie wprowadza cytaty do swoich wypowiedzi
  • wprowadza do tekstów pisanych mowę niezależną
  • wprowadza do tekstów pisanych mowę zależną
  • celowo wprowadza cytaty do swoich wypowiedzi
  • wyjaśnia, na czym polega mowa niezależna
  • wyjaśnia, na czym polega mowa zależna
  • funkcjonalnie wykorzystuje cytaty w swoich wypowiedziach
  • funkcjonalnie stosuje w pisanych tekstach mowę niezależną
  • funkcjonalnie stosuje mowę zależną w tekstach pisanych
  • świadomie, celowo, poprawnie, funkcjonalnie wprowadza cytaty do wypowiedzi
  • sprawnie przekształca mowę niezależną w zależną

 

Zebranie i powtórzenie wiadomości o komunikacji językowej
  • wie, na czym polega komunikacja językowa
  • wie, że nadawca w komunikacie może wyrażać różne intencje
  • wie, że komunikat może realizować różne cele
  • wie, na czym polega interakcja między nadawcą i odbiorcą
  • wie, na czym polega grzeczność językowa
  • zna zasady kultury języka
  • zna podstawowe zasady etykiety językowej
  • zna zasady porozumiewania się w sieci
  • stara się wprowadzać cytaty do swoich wypowiedzi
  • rozpoznaje mowę niezależną
  • rozpoznaje mowę zależną
  • wymienia składniki aktu komunikacji
  • rozpoznaje przykładowe intencje nadawcy w komunikacie
  • rozpoznaje podstawowe cele komunikatu
  • wyjaśnia, jak jest możliwa interakcja między nadawcą i odbiorcą w akcie komunikacji
  • wyjaśnia, na czym polega grzeczność językowa
  • wymienia podstawowe zasady kultury języka i zasady porozumiewania się w sieci
  • zna zasady etykiety językowej
  • poprawnie wprowadza cytaty do swoich wypowiedzi
  • wprowadza do tekstów pisanych mowę niezależną
  • wprowadza do tekstów pisanych mowę zależną
  • wyjaśnia, na czym polega komunikacja językowa
  • rozpoznaje intencje nadawcy w komunikacie
  • rozpoznaje i formułuje podstawowe cele komunikatu
  • wyjaśnia, czym jest, na czym polega i jak może przebiegać interakcja między nadawcą a odbiorcą w akcie komunikacji
  • wyjaśnia, czym jest i na czym polega grzeczność językowa
  • omawia podstawowe zasady kultury języka i zasady porozumiewania się w sieci
  • stosuje zasady etykiety językowej
  • celowo wprowadza cytaty do swoich wypowiedzi
  • wyjaśnia, na czym polega mowa niezależna
  • wyjaśnia, na czym polega mowa zależna
  • omawia składniki aktu komunikacji
  • rozpoznaje różnorodne intencje w komunikacie
  • rozpoznaje cele cudzej wypowiedzi, dobiera środki do wyrażania celów we własnej wypowiedzi
  • stosuje w praktyce zasady kultury języka
  • bezbłędnie stosuje zasady etykiety językowej
  • stosuje zasady netykiety
  • funkcjonalnie wykorzystuje cytaty w swoich wypowiedziach
  • funkcjonalnie stosuje w pisanych tekstach mowę niezależną
  • funkcjonalnie stosuje mowę zależną w tekstach pisanych
  • uczestniczy w różnorodnych aktach komunikacji jako nadawca i odbiorca
  • rozpoznaje środki językowe wyrażające intencje nadawcy
  • formułuje wypowiedzi, świadomie eksponując ich cele
  • zawsze świadomie i celowo stosuje zasady kultury języka i zasady netykiety
  • tworzy wypowiedzi zgodne z zasadami etykiety językowej
  • świadomie, celowo, poprawnie, funkcjonalnie wprowadza cytaty do wypowiedzi
  • sprawnie przekształca mowę niezależną w zależną

 

WIEM I UMIEM
Warto zapamiętać
  • wie, że teksty literatury pięknej dzielą się na lirykę, epikę i dramat
  • wie, kiedy utwór należy do literatury pięknej
  • wie, co to jest retoryka
  • zna podstawowe tropy językowe

 

  • wskazuje podstawowe cechy wszystkich rodzajów literackich
  • zna różne rodzaje piśmiennictwa
  • zna części kompozycyjne wypowiedzi argumentacyjne
  • zna różnorodne tropy językowej
  • wymienia wszystkie cechy rodzajów literackich
  • omawia różne rodzaje piśmiennictwa
  • zna rozmaite środki retoryczne
  • omawia różnorodne tropy językowe
  • omawia cechy liryki, epiki i dramatu
  • porównuje różne rodzaje piśmiennictwa
  • zna i stosuje różne rodzaje argumentów
  • stosuje funkcjonalnie tropy językowe
  • zna gatunki epickie, liryczne, dramatyczne
  • analizuje i interpretuje utwory należące do różnych rodzajów piśmiennictwa
  • tworzy wypowiedź argumentacyjną zgodnie z zasadami sztuki retorycznej
  • świadomie i celowo wykorzystuje w swoich wypowiedziach różnorodne tropy językowe
Zygmunt SaloniJak pisać wypracowania?
  • pod kierunkiem tworzy proste teksty według wzorów
  • dzieli tekst na akapity, dba o ich logiczną spójność

 

  • tworzy teksty w różnych formach wypowiedzi
  • stosuje różne rodzaje akapitów
  • prezentuje wysoki stopień umiejętności tworzenia tekstu
  • wykorzystuje środki retoryczne
  • tworzy pisemną wypowiedź zgodnie z wszystkimi wymogami sztuki tworzenia tekstu
  • świadomie i celowo komponuje tekst, stosuje językowe środki retoryczne
  • jest świadomym i kompetentnym twórcą różnorodnych tekstów
  • stosuje zabiegi i środki retoryczne w tekście
Test na zakończenie nauki
  • udziela poprawnych odpowiedzi na co najmniej połowę pytań i poleceń testu
  • poprawnie wykonuje trzy czwarte poleceń testu
  • poprawnie wykonuje większość poleceń testu
  • poprawnie wykonuje niemal wszystkie polecenia testu
  • bezbłędnie wykonuje wszystkie polecenia testu
Nasze projekty: relacja z nauki w klasie 7.
  • na miarę swoich możliwości bierze udział w przygotowaniu relacji z nauki w klasie 7.
  • bierze udział w przygotowaniu relacji z nauki w klasie 7., proponuje formę relacji
  • bierze czynny udział w przygotowaniu relacji z nauki w klasie 7., proponuje rozwiązania graficzne
  • opracowuje koncepcję relacji z nauki w klasie 7.
  • kieruje pracami zespołu przygotowującego relację z nauki w klasie 7.

 

Ocenę niedostateczną otrzymuje uczeń, którego wyniki nie osiągają poziomu wymagań koniecznych, w związku z tym, nie jest w stanie wykonać zadań o niewielkim stopniu trudności. Brak wiedzy i umiejętności nie rokuje osiągnięcia nawet minimalnego postępu.